前言
在初中历史课堂上运用大单元教学策略能够使学生掌握基本知识，从而实现对知识的整体理解与把握；能够使学生明确历史知识之间的内在联系，从而提高学生解决问题的能力；能够帮助学生建构历史概念体系，从而提高学生学习历史的兴趣。
一、深入研读教材，把握历史发展脉络
在进行大单元教学时，教师应深入研读教材，把握历史发展的脉络，找到历史发展的内在逻辑，从而为大单元教学打下基础。在初中历史大单元教学中，教师应根据课程标准和教材编写的内容，构建一个完整、连贯的历史知识体系。
二、聚焦教材，确定单元主题
单元主题是一堂课的核心内容，是实现历史知识结构化的关键所在。它能让学生清晰地了解到本单元中的基本内容，形成一个整体的历史知识体系，便于学生理解和掌握相关知识。教师在确定单元主题时，要充分考虑到教学内容和教学目标的要求，将历史知识进行整合，以利于学生在理解和掌握基础知识的基础上，学会运用所学知识去解决相关问题。教师应根据本单元的具体教学目标和教学要求来确定单元主题。
三、教学目标的制定
教师在进行大单元教学前，首先要根据初中历史教材内容及学生的实际情况，制定一个切合实际的教学目标，这样才能在大单元教学过程中有的放矢地进行教学。在制定目标时，教师要做到以下几点：首先，要对单元教学内容进行整体把握，对整个单元的知识点进行梳理，把握好每个知识点之间的内在联系和逻辑关系；其次，要对学生进行学情分析，了解学生的已有知识储备情况及对所学知识的掌握程度；再次，要对历史事件或历史人物进行分析，了解学生对所学历史事件或历史人物的认识和看法；最后，要考虑单元教学目标与学生现有知识基础及认知能力的匹配度。
四、单元教学的实施
大单元教学需要教师在深入分析教材、课标、学情的基础上，对课程内容进行整合，对教学目标进行确立，确定单元教学的思路和方法，以大单元为基本单位，打破课时与课时、课时与知识点的界限，使教学过程更加系统化、整体化。根据课程标准对大单元的要求，下面就大单元教学策略的实施谈谈几点看法。
（一）基于教材内容提炼单元主题，提高单元主题的概括性
单元主题承接了大概念的功能性，在大单元教学活动中能够对课堂教学内容起到统摄作用，因此在设计大单元教学活动时，教师要先对教材内容进行单元主题的提炼，以便能为后续单元内容的整合、单元目标的设置和单元任务的设计提供参考与依据。在提炼单元主题的过程中，教师一是要注意不偏离教材，二是要赋予单元主题足够的概括性，以便能真正地将单元主题的统摄作用发挥出来，将大单元中的知识点联结成一个整体。
以“夏商周时期：早期国家与社会变革”教学为例，教材单元划分是以朝代变迁为依据，夏商周即中国早期夏朝、商朝、周朝三个朝代的统称与简称，这一时期的中国还没有实现大一统，经济、政治和文化的发展也都还处于早期萌芽阶段，因此在历史研究中常被整合到一起来进行讨论。事实上，以朝代为基准进行单元划分也是历史大单元教学设计的常见方式，那么结合教材中的单元标题与单元内容，教师可以为整合了夏商周时期相关历史知识的大单元设置这样的单元主题：“从夏商周的经济、政治和文化发展来看早期国家与社会的构成与发展规律。”
（二）基于核心素养设置单元目标，提高单元目标的整体性
综合义务教育阶段历史学科的课程标准来看，教师在课堂教学中需要重点关注的核心素养包括五个维度的内容，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，主要指向学生看待历史的视野、思维、态度和研究历史的方法，以及学生需要通过历史学习形成的思想品质与精神品格，能够对学生的个性成长和全面发展产生决定性作用的影响。那么，在新课标下开展大单元教学时，教师需要基于核心素养设置大单元目标。
以“秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固”教学为例，教师可以将第9课“秦统一中国”与第10课“秦末农民大起义”联系起来，设计以“秦朝的统一与灭亡”为主题的大单元教学活动。然后，先基于时空观念的培养设置单元目标：“结合春秋战国时期的历史背景，分析秦始皇能统一六国的原因；结合秦朝早期、中期与后期的社会、经济发展情况，分析秦朝在短时间内走向灭亡的原因。”再基于史料实证的培养设置单元目标：“对比分析《史记》《六国论》《过秦论》等历史资料，科学论证秦始皇能统一六国的原因。”以核心素养为导向设置的单元目标更具有整体性，更有助于实现对学生各项核心素养的培养，能够帮助学生在积累历史知识的同时学会如何探究历史。
（三）基于课程目标整合单元内容，提高单元内容的系统性
大单元教学的精髓和特点在于对学科知识的拆解与重组，进而构建更加能够满足学生学习需要与教学需求的课程大单元，先在外部构建一个完整的历史知识体系，再站在整体视角下，从主干到枝丫，逐步将已经构建好的历史知识体系移植到学生的脑海中，一边帮助学生分析单元内各知识点间的联系，一边帮助学生将存在联系的知识点补充到主干知识框架中，最终引导学生同步实现对单元知识的理解、记忆与内化。
同样以初中历史七年级上册第三单元教学为例，教师还可以将第11课到第15课联系起来，设计以“两汉时期经济、政治、文化的发展与变迁”为主题的大单元教学活动。在整合单元教学内容的过程中，为了进一步提高单元内容的系统性，教师需要先顺应历史的时间发展顺序来对这一时期的历史大事件进行归纳和总结，然后分出经济、政治、文化和对外交流这几条支线，同样按照时间发展顺序来对不同时间阶段的政策进行归纳和总结。在完成“主线+支线”的课程知识主框架的构建以后，教师还可以用学生感兴趣的案例，进一步加强各零散单元知识点的关联，以“案例+知识点”的形式帮助学生完成对单元知识的进一步梳理，以便于构建更加系统化的单元知识体系。在完成单元知识的梳理以后，教师还需要站在整体视角下重新审视单元内容，跳出教材的固定框架，适当引入课外的相关知识点，用以丰富大单元内容，深化学生的历史认知和拓宽学生的历史视野。
结语
初中历史教师要围绕“大单元”核心关键词落实对课堂教学内容与课堂教学方法的调整，结合新课标进行科学、合理的大单元教学设置，先丰富学生对课程知识的认知，再增强学生对课程知识的感悟与体会，最终帮助学生完成完整课程知识框架的构建，带动学生在知识、思维与能力等不同层面的综合发展。
参考文献
[1]陈荣贵.基于核心素养的初中历史大单元教学策略[J].中学课程辅导,2023,(28):84-86.
[2]赵启鹏.初中历史大单元教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(08):109-111.
