在当今世界文化交流中，英语发挥着重要作用。因此，英语教学越来越受到重视，成为重要的基础学科。为适应时代发展需要，提高英语教学质量，提升学生英语素养，英语教师要更新教学理念，创新教学方法，全身心投入英语教学。英语单元整体教学模式的兴起，为英语教学提供了新的路径。在英语单元整体教学中，教师可根据教学需要灵活使用教材，可对教材内容进行整合与拓展。这不仅能丰富英语教学内容和形式，还能帮助学生了解英语文化，提高学生英语学习能力。本文结合教学实践，对多模态教学模式下开展英语单元整体教学提高学生英语质量进行探究。
一、英语单元整体教学的意义
英语单元整体教学要在综合考虑英语教学目标和教学要求的基础上，整合教材内容，并在学情分析的基础上，统一安排单元教学活动和整体设计单元评价流程。英语单元整体教学在“总体教育”基础上，衍生出“全语言教学”。“全语言教学”是一种整合式教学，存在于人类所有认识与活动之中，是推动语言发展的主要媒介。鉴于此，英语教学不应该人为地把单词、语句、句法以及听、说、读、写等技能分割开来。因此，英语教师应积极开展英语单元整体教学，创设有趣的教学情境，赋予其“全语言教学”含义，按照全部语言所体现的意义和内涵开展教学。新课程标准理念下的课程教学要贯彻这一理念，课程内容以单元的形式出现，以主体功能结构任务为总体架构，以交际功能与话语结构任务为主线，引导学习者运用英语进行对话交流。
二、多模态教学模式在小学英语单元整体教学中的实践策略
（一）角色演绎，引导学生在场景中对话交流
多模态包含眼神、音乐和手势等信息元素，教师在教学实践中，要恰当运用这些信息元素，突出多模态符号资源的特点。同时，教师要创设开放、和谐、积极互动的语言学习环境，让学生在特定的语境中，实现感官与多模态元素的交际互动，让学生在不知不觉中提高英语语言运用能力。因此，在英语教学中，教师要合理利用课堂时间，结合单元整体教学内容设计相应的交际场景，组织学生开展交际活动，培养学生英语交际能力。
例如，教师可将“How can I get there？”和“My weekend plan.”进行整合，开展单元整体教学。在教学过程中，教师要先让学生掌握知识点，学会运用一般将来时询问事件发生的时间、地点，并能够回答，教师也可以利用多模态教学的方式帮助学生加深理解。然后利用多媒体创设相应的交际场景，让学生在场景中进行对话交流。教师通过这种将角色扮演与教学内容相结合的方式，引导学生积极融入英语语境，让学生在感官的相互协作中强化对词汇的记忆，加深对课文内容的理解。
（二）关注语用，搭建学习支架
思维活动是多模态教学中的核心活动。在单元整体教学中，教师要能聚焦主题语境，深化师生之间的对话与交流，在真实活动中指向学生思维品质与学习能力的发展，在迁移中促进学生的语用实践，升华学生对主题意义的理解。在开展语用活动的过程中，很多教师只强调活动的形式，关注活动的结果，而忽略了学生的学习过程，导致很多英语教学活动流于形式，真正参与的学生其实非常有限。为了提高活动的覆盖面，增强学生的主体参与，在设计教学活动时，教师还要基于学生的认知水平，提供具有支撑性的学习支架，促进学生的深度学习。例如，在教学My Favorite Seasons这一课时，教师可以以单元统整的形式，学习四季单词并且简单描述自己喜欢的季节。能够用What’s your favourite season?询问并表达最喜欢的季节。引导学生在观察四季、感受四季、歌唱四季、赞美四季的过程中，回顾单元知识，探索四季之美。在教学过程中，可以以韵律诗歌创设主题情境，引导学生读好重音和声调，配合视频打节拍，做动作，以学科整合的形式，赋予语言音律之美，丰富学生的审美体验，激发学生对季节的真实情感。随后，教师可以创设歌谣支架，鼓励学生以小组为单位，选择自己最喜欢的季节，创编歌谣与动作。还可以借助学习单，为学生提供创编歌谣的学习支架，鼓励学生将“spring”这个环节的学习体验迁移到语用实践中，以小组为单位，自主选择喜欢的季节，以“诗歌会”的形式，展开班级小组交流，从而调动学生的学习热情，促进学生的个性表达。
（三）延展教学内容，培养综合素养
为了让学生具备视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这五种感官的英语能力，学科教学活动不能单纯围绕教材内容展开，还应该适当进行延伸，将课内外教学结合起来。在单元整体教学的实施过程中，教师应将一个单元作为独立的教学内容，考虑学生的兴趣爱好和英语学习情况，适当从网络中选择一些与本单元内容相关的部分，让学生的英语学习不再停留在教材内容上。
例如，在教学“Happy birthdays”一课时，教师可以在复习课中就落实了单元整体教学理念，从 “birthday”这个主题出发，引导学生以思维导图的形式，可以设计问题：
(1) 让学生边说边听，培养学生对童谣的兴趣。
(2) 认读单词：老师出示一到十二月份的词汇卡片，让同学们认识。老师用抽签的方式，把这些卡片分给正确辨认出来的同学。
(3) 单词排序：要求12位同学拿着单词卡到教室前面，按照月的先后次序排好，然后让全班按照次序重新认识单词卡。
(4) 复习功能句：教师用When is your birthday？提问，随机叫学生起来回答，或引导学生轮流问答。
(5) 教师继续提问启发学生：What do you often eat on your birthday？
随后，老师以游戏的形式，在“生日对对碰”中，让相同生日月份的学生“碰一碰”，并寻找班级中同月同日生的小伙伴，在学生生日的基础上过渡到对父母生日的讨论，以清晰的主题线索，层层递进，深化学生对单元主题的认识与探究，升华学生的情感体验。在这一环节的教学过程中，教师引导学生聚焦核心问题“How to have a birth-day party?”，思考如何给父母准备生日会。在最后的延伸实践中，通过同学之间作文的对比，以生日为话题，让学生自主总结写作方法，厘清写作思路，从而还可以达到轻松写作的目的。英语学科的教学不应该局限在教材上，而要适当延伸教材内容，使学生的思维变得更为活跃，学到更多的词汇、句型，丰富英语知识。
三、结语
综上所述，英语老师应该采用多模态的教育模式，把整个单元整体的内容融入英语的教育模式，指导同学们把学习到的知识与现实的结合起来，让同学们在丰富多彩的交流经验中提高自己的语言表达能力和思维能力。
参考文献：
[1]龙婷婷.小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究[J].教育研究,2021(06).
[2]张静.指向思维品质培养的小学英语单元整体教学实践研究[J].上海课程教学研究,2021(06).
[3]张谱.多模态话语分析视角下的小学英语教学[J].现代交际，2015（8）:225.
