信息时代背景下，学科教学与信息技术的深度融合已经成为现阶段教育领域发展的必然趋势，为营造极具信息化特色的课堂教学氛围，一线教师亟须发挥信息技术对学科教学的支持作用，应用信息技术创新学科“教”与“学”。在高中历史教学中，将信息技术与课堂教学相结合，可以弥补传统教学方式存在的不足，优化课堂教学结构，丰富课堂教学资源，创新课堂教学模式，提升课堂教学质效，发展学生历史学科核心素养。
一、指向资源整合的信息技术应用策略
（一）原始型资源
在历史教学实践中教师如果想缩小学生与历史知识间的距离，则需要借助一些中间介质，作为学生探究历史知识本质的纽带。历史并没有因其已经过去而被抹掉，诸多文物图像为学生了解过去提供了契机，此类图像属原始性资源，是学生直观历史最有力的证据。例如，在教学“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课时，通过分析可知，教材对于南北朝时期的手工业和思想文化发展情况并未做深入的解释说明，对此，教师可将教材插图“北齐仰覆莲六系青瓷尊”作为基础应用信息技术在网络渠道中搜集相关的原始资料，并将原始型资料呈现在多媒体大屏幕上，与学生就青瓷尊的外形分析南北朝时期的手工业和思想文化发展。该件青瓷尊的整体器形雄伟而又饱满，且做工十分精细。同时，青瓷尊表面的纹饰除颈部的宝相花、团兽纹外，尊身的莲花瓣、菩提叶均为典型的佛教象征。自佛教传入中国后，不断吸收中国本土的道教思想、儒学思想，诸多佛教元素也被融入人们的生产生活中。相较于教材插图，教师利用网络渠道搜集的青瓷尊细节图片，有利于学生了解北朝时期手工艺与思想文化发展情况。教学实践中，教师还可利用多媒体的图片放大功能，操作鼠标将青瓷尊的图片放大，使班级所有学生都能观测到青瓷尊的细节，通过为学生创造良好的读图、识图条件帮助学生获取更多的历史信息。
（二）实拟型资源
相较于原始型资源，实拟型资源具备更高的科学性，是教师开展课堂教学的重要支撑，此类资源不仅能化抽象为具体，还能形象、准确地表达复杂的历史事实。相较于史料阅读而言，基于历史事实的纪录片更易于学生理解历史知识，因此教师可通过截取纪录片视频帮助学生正确地理解历史问题，如纪录片《中国通史》《历史的拐点》等。以“秦统一多民族封建国家的建立”为例展开分析。首先，结合课标可知，秦的“速亡”是本门课程的教学重点，教师可利用计算机的截屏功能，检索、播放《历史的拐点·商鞅变法4》，并截取可供教学应用的纪录片视频，在课堂教学中利用多媒体设备为学生播放出来，以此帮助学生深刻理解秦速亡的本质原因。紧凑、翔实的纪录片明确地讲述了秦朝的崛起进程中法家的思想发挥的重要作用，每一代秦国国君均坚定不移地推行商鞅之法，直至秦由一个地方性的诸侯国发展成为统一性的秦朝，但在胜利后国君仍坚持既有的政策，
并未随着时代的变换而调整治国的理念，国君对法家思想的坚持逐渐使其走向暴政，最终使秦王朝被历史埋葬。对于课堂教学而言，纪录片中对秦速亡的精练的解释是教师解决教学重点的抓手，也是学生深刻理解问题本质的信息资源。
二、指向教法创新的信息技术应用策略
（一）应用微课课件高效开展重难点教学
最近几年，微课在高中历史课堂教学中得到了广泛的应用，短小精悍的微课课件汇集了一节课的全部重难点内容，教师利用微课开展课堂教学可减少板书，冗余出更多的师生交互时间。对教师而言，微课的获取方式也较为便利，一方面，各大教学网站，如学科网等为教师提供了海量可免费下载的课件资源；另一方面，教师可结合自身的教学经验利用PPT制作软件自编课件。例如，在“辛亥革命”一课中，关于辛亥革命的背景，在教学总结环节，教师可整合信息并呈现课件图。在降低板书负担的同时，使学生从必然性、偶然性两个维度理解辛亥革命的发生。其中，必然性如民主革命思想得以传播为辛亥革命的发生奠定了思想基础、革命团体和政党的建立为辛亥革命的发生奠定了组织基础等，偶然性则指四川保路运动使湖北防务空虚为辛亥革命的发生创造了有利条件。
（二）应用思维导图构建完整的知识体系
教学实践中，教师可应用信息技术采取思维导图教学方法帮助学生梳理所学知识，促使学生能够构建完整的知识体系。例如，在“中华文明的起源与早期国家”一课中，本节课向学生呈现了旧石器时代至西周的历史内容，时间跨度相对较大，为便于学生理解某一时期的历史内容，教师可利用思维导图的方式开展教学，帮助学生系统地了解各个时期的历史内容。在讲解西周宗法制的过程中，教师呈现西周宗法示意图，使学生明确西周遵循“天子（大宗）→诸侯（小宗）→大夫（小宗）→士（小宗）”的宗法制度；在讲解西周三大制度之间的关系时，教师可呈现西周三大制度关系图，使学生明确礼乐制是维护分封制的工具、宗法制是维护礼乐制的工具。再如，在“明清中国版图的奠定与面临的挑战”单元复习教学中，教师可呈现明清发展时间轴，在帮助学生系统回顾所学知识的基础上促使学生构建完整的知识体系。
（三）应用人机交互提升复习巩固效率
课后复习是对课上教学的一种回顾，更是融合新旧知识点最为有效的渠道之一。信息时代背景下，教师可应用信息技术的人机交互功能，在课堂教学实践中组织班级学生开展人机交互式学习活动，以此帮助学生快速复习巩固所学知识。例如，在“古代文明的产生与发展”单元复习中，首先，教师在网络渠道中下载机器人动态图片，将其作为课堂人机交互的背景图片；其次，教师立足于本单元所学内容设定“机器人”问题，由机器人随机提出相应的问题，教师示意班级学生起立回答，如果学生回答正确则教师操作鼠标播放“回答正确”的机器人音频。所学内容如“古代东西方奴隶制”，那么教师则可将机器人的问题设置成为“古代亚非文明/古代欧洲文明的发源地区”“古代亚非文明/古代欧洲文明的基础”“古代亚非文明/古代欧洲文明的典型代表”“古代亚非文明/古代欧洲文明的类型”等。关于此部分内容，教师还可从对外交往、文明的基本特征与特点三个维度设置机器人问题，人机交互的过程即班级学生共同回顾古代东西方奴隶制相关知识的过程，能够轻松地实现复习该部分知识的教学目标。
综上所述，信息技术以独特的表现形式和综合利用视听等优势，给传统的教学方式带来了革命性的变化，使课堂教学更富有生机与魅力。本文立足于教育信息化背景，从资源整合与教法创新两个维度论述了高中历史课堂教学中信息技术的应用。研究认为，教育信息化背景下，教师应重视丰富历史教学资源，在充分调用各类教学资源的基础上结合课程教学需求甄选相应的教学方法，由此提升高中历史教与学实效，促使高中历史课堂全面走向信息化。
参考文献
[1] 尹来成.结合信息技术,创新高中历史教学课堂[J].中小学电教,2023(02):28-30.
[2] 韦冲.运用现代信息技术,优化高中历史教学[J].天津教育,2023(05):63-64.
