一、园本研修的意义
（一）提升了教师班本活动的设计与实施能力
教师能较好地从主题课程、日常生活和经验共鸣中把握幼儿的兴趣点、经验点和发展点去设计并实施班本活动。我们在2020年春学期共收集了50多个班本活动故事，6位教师分享了班本活动实施经验，欣赏了《小小厨房》《纸想跟你玩》《种子探秘记》等主题背景下的大、中、小年级组的班本故事微景观，呈现了15个精彩绝伦的班本活动节目。在教学中，教师在本班活动设计与实施能力有了明显的提高。
（二）提升了教师对班级活动的指导能力
教师改变了以往的活动指导习惯，会去思考对幼儿的指导能否促进幼儿渐进式、连续性、呼应式的学习与发展。教师努力识别每一个课程故事中幼儿学习的兴趣点、经验点和发展点，进而生成有针对性的跟进和支持策略。而一次次的追踪性指导则成就了一个个追踪式的课程故事，最终促使班级活动不断完善，促进了幼儿更深入的学习与发展。
二、提升县城幼儿园教师园本研修班能力策略
（一）明晰课程理念，把握课程方向
针对课程改革的实施理念和困惑，幼儿园邀请园外的研究机构、专家团队等培训资源，实施全园性专家引领式培训。通过开设专题讲座、课例点评、问题答疑等方式，在专家指导下，把先进的教育理念转化为教育思想，帮助教师梳理分析课程实施方法和教育教学工作中急需解决的问题，使教研培训落在实处、体现实效。一是从教师成长的最近发展区出发，帮助教师把握园本课程的开发思路，避免教师因不知所措而退缩。比如，培训前，我们先让教师自行阅读了理查德·洛夫的《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》一书，从“什么样的童年才是真正快乐充实的？怎样的学习方式对孩子是最有效的？”话题引发教师讨论，帮助教师深刻体会童年应该是顺应天性、自由创造、快乐满足的。再分期开展自然教育理论培训，加深教师对自然教育的认识，引导教师理解：自然教育不仅要让幼儿走入自然、亲近自然，还应让幼儿按照自己喜欢的方式，充分表达自己的意见及决定，顺应并遵从幼儿的发展。二是从课程开发的实际问题作要点，引导教师积累有益的经验。我园邀请了多名省内专家来园，针对“一日活动中如何生成园本课程”“如何从典型课例中剖析园本课程的价值取向”“园本课程审议”等话题，和一线教师一起梳理课程脉络，对我园的课程实践进行专业解读，解析教师们的工作困惑，为课程的开发、研讨提供理论支持。
（二）扎实园本行动研究
“园本研修”强调教师以“研”促“修”，开展教学问题的行动研究是教师研究性学习的良好途径。幼儿园开展园本行动研究可以从三个专业层次的教师入手。第一，以课例研究为主要载体，推动青年教师成为研究者。青年教师的课题研究要突出“新”字。要选取具有挑战性的研究主题，安排富有递进性的研究内容，设计凸显主体性的研究形式。第二，以小问题研究为主要载体，推动成熟型教师成为研究者。成熟型教师的小问题研究要突出“实”字。要选取具有现实性的研究主题，安排富含真实性的研究内容，设计凸显实效性的研究形式。第三，以课题研究为主要载体，推动骨干教师成为研究者。骨干教师的课题研究要突出“优”字。要选取具有创新性的研究主题，成立专业性的研究团队，梳理凸显先进性的研究成果。
（三）扎根专业引领
首先，厘清本园教师专业发展的强势与弱势，坚持“做强优势，弥补弱势”的管理思路，领导教师拟定研究方向。其次，注重“专家引领”的作用。通过专家引领，在教师的教学思维中渗透前沿的、先进的、科学的教学理念，从而影响教师的教学行为。最后，“专家引领”注重持久性与专一性。坚持长期聘请同一专家，将专业引领的力量持续深入扎根于教师的教学实践中。
（四）跟进式研修，聚焦内容的有效开发
聚焦课程内容的有效开发，重点是挖掘幼儿课程探究背后所隐藏的教育价值比如：“桂花树”的故事认领班树后，幼儿开始关注：“桂花”是什么时候开花呢？”“桂花树”的花可以吃了吗？”班级里也由此开始了课程探究活动。对这个项目的跟进式研修，围绕三个时间节段中活动的生发而展开。第一阶段，以“幼儿自主观察的发现”为主；第二阶段，以“经验猜想引发的活动”为主，围绕桂花树的花、幼儿园不同树的感知、桂花树的影子等开展探究；第三阶段，围绕“桂花树”开花引导幼儿发现问题、解决问题，发生相关的课程学习活动。
（五）问题式研修，追踪课程的实施价值
为确保班级项目课程活动的有效性，我们采用了项目申报、开题论证的方式，通过班级申报、年级组讨论、课改处审核、全园集体把脉的程序，进行反复论证，为班级项目课程活动提供科学依据。“晒晒班级项目课程的问题”，大家在一起进行探讨，针对问题，重点突破，解决课程实施过程中的疑难杂症。比如：卷心菜的故事“卷心菜是如何卷起来的？”孩子们疑惑，老师也疑惑。集体研讨，大家觉得重要的不是问题的答案，而是过程性的探究：在幼儿设想答案的基础上，鼓励幼儿分组研究，寻找问题答案。如，1组在卷心菜的中间投入记号，2组在卷心菜的大叶子上做记号，等到卷心菜成熟时，切开观察，得出正确的结果。这样，不仅让幼儿获得正确答案，更让幼儿学会用科学的态度和方法去寻找答案。
三、结束语
深入认识幼儿园园本研修的内在规律，有助于广大幼儿园提高园内研修工作的实效性，对县城幼儿园今后园本研修的健康发展具有重要的理论意义和现实意义。园本研修在提高教师素质和教育质量的作用上具有重要分量，今后仍需不断地研究与探索，园本研修的不断革新与发展必将对县城幼儿园教育教学带来质的飞跃。
参考文献：
[1]刘敏．园本研修与幼儿教师专业成长[M]．成都:四川教育出版社，2019．
[2]靳瑞敏.幼儿园园长在园本研修中的作用[J]．学前教育研究2020(3) :67－69．
