本论文系2020年度湖南省职业教育教学改革研究一般项目课题“基于“传承+创新”的民族服装与服饰专业人才培养模式研究与实践”（课题编号：ZJGB2020256）研究成果
引言：
通过在高职民族服饰设计教学中构建师徒制实践教学模式，将能切实锻炼学生在民族服饰上的设计能力，使其能够独立完成民族服饰设计工作。同时，在师傅的带领下，学生对民族服饰及其文化的理解也会更加深入，从而能更好地传承民族服饰设计和民族文化。另外，学生在师傅的引导下将更容易探寻到民族服饰设计创新路径，其在创新过程中将能接受更直接有效的指导，这对学生在民族服饰设计上的创新能力具有重要推动作用。因此，高职应当积极构建该教学模式。
一、高职民族服饰设计教学中对传承与创新的思考
（一）创新民族服饰设计是发展的必然
民族服饰设计绝不是一成不变的。随着时代的发展，民族文化在发生变化，服饰制作技术在进步，服饰设计理念在更新，大众审美在转变，在种种变动之下民族服饰设计也必须随之作出创新，从而才能符合当代人对服饰的审美需求和穿着需求。所以，创新是服饰设计在时代发展过程中的必经之路。基于此，高职院校负责教授民族服饰设计的课程教师就必须要顺应时代的发展趋势，综合分析影响民族服饰设计的各类因素，然后统筹规划与之相适应的创新教学思路，鼓励并引导学生对民族服饰设计作出创新，推动民族服饰设计样式的多元化和时代化。
（二）在创新时要遵循审美与设计规律
民族服饰设计属于艺术设计类的人类精神活动，其依赖于设计者的思想、情感和想象力，同时也需要设计者对民族文化和服饰设计理论拥有深度理解。虽然民族服饰设计在很大程度上取决于个人因素，即设计者的主观性，但是，在民族服饰设计上还是存在不以意志为转移的客观规律，正如同文学创作、舞蹈设计和作曲编曲等艺术设计活动一样，设计者在创新的同时必须也要遵循基本的规律。在民族服饰设计中，设计者首先要尊重民族文化，在创新的同时保留民族文化特色。其次，在创新的同时要确保服饰符合审美，不刻意追求新颖而天马行空、标新立异。最后，要在服饰设计基础原理范围内进行创新，在打破常规的同时尊重服饰设计规律，这样才能确保设计出来的民族服饰作品达到真正意义上的效果。
（三）基于民族服饰的文化内涵去创新
在进行民族服饰设计的过程中，既然是基于民族文化来设计服饰，设计者就必须从民族服饰的文化内涵出发去进行设计，而不能只做表面工作，仅仅从民族文化或生活特色中抽取出一些简单的元素，粗劣地直接添加在服饰上，这并不能体现民族服饰所代表的民族文化内涵及其生活风味。在传承和创新民族服饰设计的过程中，设计者虽然不见得必须照搬或原样呈现民族文化的传统形态，但是在作出创新的同时也要让别人一眼能够认出服饰上的民族文化元素，至少在品味一番过后能够知觉出其中的民族文化内涵，感知到设计者的用意所在，这样才能散发出民族服饰设计的创新意义。
（四）尊重、了解并体验民族服饰文化
为了传承民族服饰设计并对其作出创新，设计者必须要尊重、了解并体验民族服饰文化。虽然创新意味着突破传统和打破常规，但既然是进行民族服饰设计，设计者就不能抹除民族文化元素，而要去深入了解民族文化传统，去探知民族文化的精神内涵和文化理念，寻找民族文化的特色，并结合服饰设计原理去探索民族文化与服饰设计之间的联通点，从而在深入了解的基础上作出合理的创新。另外，设计者有必要去亲身体验民族文化，而不能仅仅通过上网或看书来了解民族文化，其应当去当地切身感受民族生活风味和文化气息，这不仅对其理解民族文化具有深刻的影响，进而能设计出更加符合民族文化特色风味的服饰，还有利于其真正传承与创新民族服饰设计。
二、基于民族服饰设计传承与创新的师徒制实践教学路径
（一）分阶段培养，明确实践教学目标
在以师徒制为根基的实践教学模式下，高职院校教授民族服饰设计的教师应当分阶段对学生进行培养，并明确实践教学在各个阶段的目标。首先，在确定好师傅之后，师傅就要针对学生的服饰设计基础能力及其对民族文化的理解去设计培养方案。同时，在师徒制实践教学模式下，师傅不一定就是学校内的教师，其更可能是与学校建立了合作关系的企业的内部人员。在民族服饰设计中，师傅一般为从事民族服饰设计的设计师，其属于社会工作人员。在这种情况下，师傅就要与学校教师取得一致意见，共同商讨对学生的培养方案，划分培养阶段以及各阶段的实践教学目标。其次，在划分培养阶段的过程中，教师或师傅要秉持科学合理的原则来对其进行划分，同时要做到具体地分析具体的情况，灵活设定培养方案。以湘西民族服饰设计为例。在由课程教师对学生进行理论教学的同时，师傅应当结合学生的理论学习进度来带领学生进入实践学习阶段。
一开始，可以带学生练习将湘西民族服饰的图案融入现代服装设计，引导学生在审美和创新的基础上运用太阳纹、十字纹、湘西动植物或自然景观等图案，将这些元素添加至现代服装设计上，并要准确体现图案所代表的思想与情感，要遵循均衡、对称和虚实等美学法则，在创新的同时保持审美，使学生具备基本的民族服饰设计实践能力。之后，师傅可以带学生学习现代信息技术，并引导学生练习将之应用在民族服饰设计创新上，使其能够运用现代信息技术去展现民族服饰特色文化，并为服饰设计带来现代化的特征。最后，可以带领学生深入社会实践，将学生推向市场，使其在民族服饰设计上的创新能力能够在实际的设计工作中得到检验和锻炼。
（二）加强针对性，优化师徒匹配机制
高职院校在构建师徒制实践教学模式的过程中，必须要加强该过程的针对性，要在此基础上对师徒匹配机制作出优化，提高师徒制教学模式的教学效率和质量。首先，高职在为学习民族服饰设计的学生匹配师傅时，必须要对学生和师傅双方有充足的了解。一方面，要深入了解学生对民族服饰设计的理解，其在设计民族服饰上的能力基础，包括运用图案和色彩去表现服饰张力的能力，结合民族文化与现代服装的能力，及其对上层艺术的理解和审美能力等等。另一方面，要对已建立合作关系的师傅有充足的了解，包括其在民族服饰设计上的工作经验、设计能力、设计风格和创新能力等等。
其次，在对学习民族服饰设计的学生和与学校建立了合作关系的师傅有了完备的认识之后，高职院校就可以针对学生的各方面特征来为其选配最适合其的师傅。比方说，有的学生对民族文化的理解很有见地，能够洞见民族文化的魅力与特色，而有的师傅同样对民族文化有精深的理解，其在设计民族服饰时总是能够深刻地表现出民族文化特色，那么双方就比较适合组成师徒团队。最后，在为学生选配师傅的过程中，不能仅由师傅占据选择的主导权，学生同样具备选择师傅的权利，不过院校要提前让双方进行充分的相互了解，尤其要让学生明白各位师傅的特点及其与各位师傅之间的适配性，以免学生做出不理智的选择。在这样的机制下，师傅或教师对徒弟或学生的引导作用就会大大增强，学生在传承与创新民族服饰设计的过程中就能取得更为显著的进步。
（三）重交流探讨，构建三环一体机制
在带领学习民族服饰设计的学生传承民族文化和创新服饰设计的过程中，可以构建三环一体机制来提高基于师徒制的实践教学效率。这种教学机制表示要以学生为主体，以设计工作室为培养基地，由校内教师负责为学生讲解民族服饰设计理论并提供基本指导，由校外师傅带领学生进行实践训练并提高学生的综合民族服饰设计能力。在这种有机的教学机制下，师徒制实践教学模式将能发挥出更显著的作用，并能产生联动效应，提升民族服饰设计教学效率，促进学生在民族文化理解、民族服饰设计理论认知以及民族服饰设计创新实践等方面的快速进步。
另一方面，在师徒制实践教学模式下，师傅必须要重视交流探讨，这对学生传承与创新民族服饰设计具有重要意义。如果忽视了交流探讨，不引导学生表达其自身的想法，学生就只会亦步亦趋地跟随师傅的步伐去设计民族服饰，从而也就谈不上创新，而只会模仿师傅的民族服饰设计风格。所以，师傅在教导徒弟的时候必须要注重引导其开口表达自己的思想，要鼓励其大胆创新并发表见解，不要将师傅的教导视作不可逾越的绝对法则，这样才能切实提高学生在民族服饰设计上的创新能力，使其突破自我和设计常规，促进民族服饰设计的现代化发展。
三、结束语
综上所述，在高职民族服饰设计教学中，为了提高教学效率，促使学生熟练掌握民族服饰设计的理论与实践技巧，同时推动学生在保留民族文化特色的基础上对民族服饰设计进行创新，并将之传承下来，高职院校可以构建师徒制实践教学模式来达此目的。为此，教师要分阶段培养，明确实践教学目标，加强针对性，优化师徒匹配机制。同时，要明白创新民族服饰设计是发展的必然，在创新时要遵循审美与设计规律，基于民族服饰的文化内涵去创新，尊重、了解并体验民族服饰文化，继而才能对民族服饰设计作出合理的创新，在传承中促进其发展。
参考文献
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