历史不仅是过去的记录，更是现实的镜鉴。传统高中历史教学常因内容与学生生活脱节而难以激发学习兴趣。随着教育改革的深入，将历史教学与现实生活融合成为提升教学效果的关键。本文旨在探讨如何通过生活化教学策略，让历史课堂焕发新生，增强学生的历史感知与现实应用能力。
一、运用生活化的教学手段
生活化教学作为一种新兴的教育模式，其核心在于将抽象的历史知识与学生的实际生活经验相融合，从而激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度。生活化教学与传统的讲授法形成鲜明对比，后者往往以教师为中心，学生在课堂上扮演着接受者的角色，通过听讲获取知识。虽然传统的教学方法在传授基础历史事实和概念方面具有一定的效果，但忽视了学生主动探索和深入理解的需求，也缺乏足够的互动性和趣味性，导致学生对历史学科的兴趣逐渐减退。
例如，在教学“两次鸦片战争”相关内容时。教师可运用生活化的教学手段，引导学生观看纪录片《圆明园》或者相关影视剧片段，让学生直观地感受历史事件的影响。多媒体资料中对圆明园文物的详细介绍，不仅能够帮助学生了解清朝晚期的历史背景，还能够激发学生对历史探究的兴趣。通过视觉和情感的双重体验，学生能够更加深刻地了解半殖民地半封建社会的性质，以及近代中华民族危机的根本原因。此外，教师也可以结合学生的日常生活，设置一些与之相关的课堂议题，如探究鸦片战争与毒品贸易对当今社会的影响，或是要求学生从历史的视角对当今的社会问题进行剖析，从而培养学生的思考能力，使学生正确认识历史学习的现实意义。在生活情境的框架下，学生能够把所学的历史知识和实际生活紧密结合，进而积极投入历史的研究中。生活化教学手段的运用，既可以激发学生对历史学习的浓厚兴趣，又能够发展学生的批判思维、创新精神和动手能力。
二、构建生活化的教学情境
在高中历史教学中，教师经常会遇到一些复杂且抽象的概念和理论，这些内容对学生来说往往难以理解，也不易记忆。在传统教学模式下，教师将知识单向传输给学生，学生只能被动接受知识，该方式不仅不能调动学生的积极性，而且也不利于其历史思维和批判思维的发展。长期下去，会使学生对历史学科失去兴趣，认为历史是枯燥无味的，与自己的生活毫无关联。然而，陶行知的教育观为这一问题的解决提供了崭新的思路。他认为教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，主张把教育与生活完全熔于一炉，在生活化教学中打动学生的内心，使学生产生积极的学习动机。在高中历史课堂教学中，教师要充分结合陶行知的生活教育理念，将抽象的历史知识和学生的实际生活联系起来。通过营造生活性的学习情境，促使学生深入学习历史事件，探究历史事件对当今世界的影响，激发学生的学习热情，加强学生对历史知识的了解和记忆。
例如，在教学“近代以来的城市化进程”相关内容时。教师可以通过分组活动，鼓励学生从自己熟悉的生活领域出发，去探索和研究历史变迁的不同情境。该教学方法不仅能够让学生在实践中学习，还能够使其在探究过程中发现历史与现代生活的联系。例如：服饰组的学生研究不同历史时期的服饰变化，探讨这些变化背后的社会、经济和文化因素；饮食组的学生调查不同地区的饮食习惯及其演变，理解饮食文化的历史渊源；建筑组的学生分析不同建筑风格的演变，了解建筑变迁与社会发展的关系；风俗组的学生则研究婚俗、葬仪等传统习俗的变迁，探讨这些变化如何反映了社会价值观的演进。通过小组合作，学生对所学内容有了更为深刻的理解，同时锻炼了探究意识与判断能力。通过以上活动，学生对历史的意义和实际应用产生了更加直接的认识，在获取知识的同时，体会到学习的快乐，增强了自学能力和对历史的学习兴趣。总而言之，生活情境的创设使历史教学更加生动，促进了学生对历史知识的理解，提高了学生的综合素养。
三、挖掘生活化的教学资源
新课标强调教学和实践的有机统一，认为要将教学内容与现实生活紧密联系，才能提高学生的实践素养和应用能力。这一理念在高中历史教育中同样适用。在多样化的历史教学中，教师要指导学生进行多种形式的学习，结合学生的生活经验，使学生更好地理解历史知识，进而加深对历史的全面认识。新课程标准倡导在课堂上充分发掘和利用与生活紧密联系的资源，加强对学生生活的关注。高中历史教材中的内容编排时间跨度大，年代久远，可能会让学生产生距离感和陌生感，要解决这个问题，教师就必须在课堂上寻找一个与学生生活密切联系的突破口，让学生认识到历史并不是那么遥远，反而和他们的生活息息相关。
例如，在教学“交通与社会变迁”相关内容时。这一单元涵盖了衣食住行、交通通信、大众传媒等与学生生活密切相关的内容。教师可以从学生熟悉的生活资源入手，如现代交通工具和通信工具的发展，帮助学生感受历史的连续性和变迁。通过生活化教学资源的挖掘，学生不仅能够了解历史，还能够认识到历史对现代社会的影响。在教学过程中，教师可以利用多媒体工具展示与现代科技相关的材料和数据，引导学生思考科技对人类生活的影响，促进学生批判性思维的发展，激发学生对历史知识的深入探究，并通过新闻实例，引导学生思考如何在现代科技发展过程中避免可能出现的负面影响，从而培养学生的历史综合素质。学生能够在了解历史的过程中，培养思考能力、创造能力及问题解决能力，并将知识和实际生活相结合，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
四、结语
通过生活化教学策略在高中历史课堂的应用，学生不仅掌握了历史知识，更学会了如何将历史智慧应用于现实生活。这一教学模式的成功实施，离不开教师创新理念的引领与灵活策略的运用。教师应继续深化历史与现实的融合，为培养具有深厚历史底蕴和强烈社会责任感的新时代青年贡献力量。
参考文献：
[1] 马涛.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].试题与研究，2024（28）.
[2] 郭斌超.指向深度学习的高中历史生活化教学[J].中学历史教学参考，2023（62）.
