以OBE（Outcome-Based Education）理念为指导思想的工程教育认证更加关注学生工程能力的培养和形成，强调对学生整个学习过程的全程跟踪与进程式评价[1]。形成性评价面向课程教学的全过程，即时、动态、多次对学生实施评价，能够促进教师不断改进教学模式，引导学生及时调整学习方式方法[2]。结合工程教育认证进行课程形成性评价改革，构建适合课程教学目标的形成性评价体系，有助于有效地提升教育教学质量。
1《环境工程原理》课程教学目标
《环境工程原理》课程是环境工程专业的学科核心课，也是必修课。课程的目的和基本任务是面向环境污染控制工程实践，系统、深入地阐述环境净化与污染控制工程中涉及的共性技术原理、工程设计计算的基本理论、分析问题和解决问题的方法论以及提高污染物去除效率的思路、手段和方法，为解决实际工程问题，提高环境净化与污染控制工程的效率提供理论支持[3]；通过本课程的学习，掌握系统的环境工程基本理论和工程知识，具有较好地分析表达、解决复杂环境工程问题的能力。课程教学目标和对应的毕业要求如表1所示。
表1 《环境工程原理》课程教学目标和毕业要求
2《环境工程原理》课程形成性评价体系构建
结合《环境工程原理》课程特点和课程教学目标，将课堂表现、课后作业及阶段性测试等多种方式纳入到课程教学的评价过程中，构建多元化的课程形成性评价体系（表2）。在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法和考核方式，实施过程中认真、如实记录学生情况，及时分析、反馈、总结。
表2 课程形成性评价考核方式构成表
（1）课堂表现环节的设计
课堂表现环节包括课前预习、课堂提问、课堂作业及课堂参与讨论等4个组成部分。首先，课前预习部分，老师布置预习题目，学生通过教材预习、资料收集、市场调研等方式完成，并能随时主动通过电话、微信等与老师交流学习心得，提炼题目中蕴含的基本原理；为了更好地提高学生的学习兴趣，所设置的题目紧密联系生活实际，包括洗衣机翻兜现象、温室效应、海水淡化、口罩的分类与作用、自来水的软化等。第二，课堂提问部分，正式讲课之前，利用5分钟左右的时间，采取课堂提问的方式（雨课堂随机点名）[4]，对已讲知识点进行复习回顾，通过学生的回答，掌握其对课程内容的掌握情况。第三，课堂作业部分，通过雨课堂随机发布选择题及填空题等，学生限时完成，掌握学生课堂听讲及对知识点的理解掌握情况。最后，课堂讨论部分，引入具体的真实问题，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，掌握学生对知识点的掌握运用情况，设置的讨论题目包括移液管的读数方法、保温的措施、雾霾及新冠疫情的防护方法、鱼缸充氧的方法、室内装修污染的处理方法等。
（2）课后作业环节的设计
课后作业环节旨在督促学生及时进行课后复习巩固，加强学生对课堂内容的理解、掌握和应用能力。课后作业每学期4次，分别设置在质量衡算与能量衡算、质量传递、沉降、吸收等章节，作业题题型均为计算题。课后作业的考查重点关注学生按时提交作业的情况和作业的完成质量等方面。教师及时对作业进行批改及点评反馈。
（3）阶段性测试环节的设计
阶段性测试环节采取闭卷随堂测试（通过雨课堂发布题目）的形式，每学期开展2次，分别在第一篇“环境工程原理基础”和第二篇“分离过程原理”教学结束以后进行，考查学生对每篇内容的掌握情况。每学期开展2次，每次题型均包括简答题和计算题。
（4）期末考试环节的设计
期末考试环节采取闭卷考试的形式，卷面满分100分，题型包括填空题、名词解释、问答题和计算题等，考查内容涵盖环境工程原理基础、分离过程原理和反应工程原理方面的基本理论与应用，对学生分析问题、解决问题的能力以及对基础知识的掌握程度进行综合测试与评估。
3《环境工程原理》课程教学效果及分析
针对2020-2021学年第一学期2019级环境工程专业56名学生进行达成情况分析，具体的课程教学教学目标达成情况评价表见表3。由表中可以看出，3个课程教学目标的达成度均在0.8以上，取得了较好的效果，充分锻炼了学生工程知识能力、问题分析能力和设计/开发解决方案能力。
表3 课程教学目标达成情况评价
4结束语
形成性评价在教学活动过程中，有效地跟踪了教师的教和学生的学，能够为正在进行的教学环节提供反馈信息，帮助老师及时地掌握学生学习中存在的问题，并采取相应的改进措施。在工程教育认证背景下，结合《环境工程原理》课程特点和课程教学目标，构建了依托雨课堂的涵盖课堂表现、课后作业、阶段性测试和期末考试等多个环节的课程评价体系，有针对性的开展教学活动，有效完成了老师与学生、教与学之间的反馈，收到了较好的效果，完成了课程目标要求，有效推动了课程教学对学生能力的培养和教学质量的提升。
参考文献：
[1]白艳红.工程教育专业认证背景下课程目标的形成性评价研究与实践[J]. 中国高教研究, 2019(12):60-64.
[2]牛连强, 冯海文. 关于高校课程教学开展形成性评价的思考——基于工程教育专业认证背景[J].大学教育, 2017 (9):192-195.
[3]程志辉, 包红旭, 姜磊,等. 基于OBE理念的"环境工程原理"课程体系的构建[J]. 科技风, 2020(7):45,48.
[4]李媛媛,杨宇山,张玉芬. 基于雨课堂的混合式教学形成性评价设计与实践[J]. 高教学刊, 2021(15):101-104.
作者简介:程志辉（1980-），女，辽宁北票人，博士。
