一、研究的目的
因材施教是提高课堂教学效率的重要因素，有效的因材施教须基于掌握受教者的英语实际学习现状。本调查旨在通过分析P中学六次英语统一测试的成绩，了解学生的英语总体水平，从而提出相应的课堂教学策略；通过访问任课教师，了解学生的英语学习现状。
二、调查基本情况
（一）调查对象
本次的调查对象是P中学2021至2024年参加统一测试的学生英语成绩及任课教师。
（二）调查方法
本调查以数据分析和访谈为主。为达到调查目的，笔者制定严密的调查方案，全面收集调查对象的六次考试成绩，并整理和分析六次统一考试成绩，以此了解调查对象的英语考试情况；通过访谈任课教师，客观把握P中学的英语学习现状。
三、调查结果
（一）数据调查结果（卷面满分为70分）
（1）0—25分的学生占56.27%，
（2）26—45分的学生占32.66%，
（3）46—55分的学生占7.65%，
（4）56—70分的学生占3.06%，
（二）受访教师说
（1）0—25分的学生，在平时的教学过程中不学英语，甚至放弃学习英语，导致这部分学生的英语知识基础几乎为零，英语考试时靠猜。
（2）26—45分的学生英语基础差，词汇识记不扎实，英语知识点似懂非懂，不会把课堂所学的语言知识运用到平时的考试和做题中。
（3）46—55分的学生有一定的基础，但是缺乏课后及时的巩固和练习。
（4）56—70分的学生英语基础较好，但仍存在基础不扎实的问题，同时没有树立良好的、积极向上的、进取的学习心态。
四、调查研究的局限性
本次调查分析的数据只选择2021年至2024年的六次英语统测的成绩作为分析的依据，数据选取有局限性。笔者选择的数据只能代表本次受调查对象的考试情况，不能完全代表P中学的每一位考生。教师在教学中要具体问题具体分析，勿以偏概全。
五、因材施教的建议
（一）夯实英语词汇
针对学生的英语基础参差不齐、学困生偏多、英语成绩突出的学生人数少等情况，在教学过程中教师要集中精力有针对性的补充、巩固学生的英语基础知识。例如，从学生的英语词汇量着手，每堂课都要教学生熟读单词，且督促学生识记单词；课上采用中英文交互听写的方式帮助学生识记单词和短语搭配，增加学生的英语词汇量。夯实英语词汇，是初中英语教学中必须从一而终、且不能少的教学步骤。
（二）承认学生学习的个体优势，进行关于课堂活动的隐性分层教学
教师这一角色不仅要将教授知识作为职业任务和责任，还要将发掘学生个体优势，使其发展成更好的自己作为终身的事业进行。就如同苏霍姆林斯基所说，在这个世界上并不存在没有才能的人，作为教育者应将发现学生的禀赋、爱好、特长当做一件比教授知识还重要的事去做，为他们的发展提供正确的引导。因此在英语教学课堂活动中，教师可基于这种个体优势，进行学习内容的隐性分层教学。由于是以学生的禀赋和优势作为根据，所以学生对教师的分层教学会表现出认可的态度。又由于教师是打着"挖掘优势，发展个体"的旗帜，这使学生忽略了分层教学表现出层级观念，这避免了分层教学对学生造成的负面影响[1]。
比如：在对How much are these socks?进行教学时，这一单元的主题是“购物”，与学生的生活息息相关，主要围绕着询问价格展开，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过组织多样化的学习活动，让学生参与课堂，并且更好地运用英语句型及语言技巧，增进学生的学习积极性与成就感。第一、教师可以利用图片、视频等多种多媒体材料，组织学困生从视、听两个方面对所要表达的意思进行更为直接地了解；第二，组织有基础的学生通过互动参与，更加主动地掌握课堂内容，提高学习的趣味性与有效性。第三，教师邀请英语基础扎实的学生在课堂上用英语展示今天的穿着，从而巩固单元单词。第四，教师可以在教室内布置“商场”模拟购物，优良基础的学生进行角色扮演，将所学运用于实践中，使学生在英语课堂教学中获得乐趣。
（三）注重个性化的教学内容，促进学生的个性发展
在教学过程中，应关注每个学生的独特性，理解他们的需求和期望，注重个性化的教学内容，促进学生的个性发展。教师在教学过程中需要关注每名学生的不同特点与学习风格，并以此为基础设计个性化的教学内容与方法，通过激发学生的兴趣与潜能，能够帮助学生更好地掌握英语知识与技能，提高学生在英语课堂中的积极性与参与度[2]。
比如：在对I'm going to study computer science进行教学时，为了在教学过程中发挥学生的主体作用，教师便可注重个性化的教学内容，以“I'm going to……”为主题，为学生设计个性化主题教学活动，如教师可以让学生按照自己的喜好与经验来写一个关于“I'm going to……”的小故事，通过这些练习既训练了学生的语言表达能力与创造力，又提高了学生的思维逻辑，教师在这个过程中应扮演指导与启发者的作用，指导学生的想象与创意，使学生在一种轻松愉悦的气氛中，掌握使用英语进行高效交流的方法。教师还可以结合学生的实际情况，设计一些与“I'm going to……”相关的实践活动，如制定学习计划、安排周末活动等。在此过程中，学生不但可以学习到怎样安排自己的时间与生活，而且还能够在实际工作中提升英语口头交流水平，让学生在享受到快乐的同时，又能够获得实际的语言运用机会，体现学生的主体作用，更好地掌握英语知识。
结束语
综上所述，在贯彻落实新课改教育政策的时代背景下，在英语教学中因材施教有着十分重要的作用与意义。初中英语教师充分根据学生的具体情况进行因材施教，并通过一系列的措施路径在英语教学中进行因材施教，体现学生的主体，使学生成为教学课堂的积极参与者与建构者，激发学生的学习潜能，培养学生全面发展的能力与意识。
参考文献
[1] 顾建芹.浅谈“因材施教”理论下初中英语隐性分层教学模式的展开[J].英语画刊(高级版),2019,11.05.
[2] 叶旭琴.初中英语教学中怎样发挥学生的主体作用[J].新课程(中),2018,(01):75.
