引言
兴趣是最好的老师，也是学生学习过程中的助力剂，有利于学生掌握更多的知识，形成创新的内在动力。在中职医学教学中，传统教学模式存在教学理念落后、教学方法单一等问题。为了提高教学水平，教师应该转变教学观念，创新教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，以科学合理的教学设计，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，创新思维，让学生积极主动地参与到学习过程中，形成内在学习动力，引导学生自主学习探究，形成良好的学习系统，提升自主学习能力，提高学生医学素养。
一、现阶段中职医学专业教学存在的问题
（一）学生心智及学习习惯的引导
中职就是中等职业技术学校，一般招收义务教育基础上的初中毕业生，在进行高中文化知识教育的同时有针对性地进行职业技能的培养，以使学生能够在三年的学习之后获得一技之长，便于步入社会后能够找到合适的工作，当然也是为社会提供技能型的高素质劳动者。初中毕业生及部分高中毕业生还都是十几岁的孩子，心智不成熟且社会阅历浅，经过九年义务教育后，基础的学习能力和知识以及社交能力都已经形成，但仍很薄弱或欠缺，针对青少年的心理健康、人际交往、学习习惯和心态等方面可能存在的问题，都会出现在中职教育中。人生观、价值观的养成也应该是这一阶段的教育重点，如果学生没有一种热爱护理专业，没有一种救死扶伤的意识，没有求学和奉献等精神，那么哪怕学习了护理的知识、技能，在未来的社会实践中，也不会有良好的工作态度来服务患者。
（二）学校实践教学设施的欠缺
近几年来，医学专业的标本量越来越少，原有的标本因长期浸泡及其他各种原因造成的组织损坏、残缺不全，国人传统思想下对于遗体捐赠的抵触造成新标本的补充不足，模型和其他实践课程中用到的设备设施的老化、破损等，都不利于学生学习。而中职院校的经费本就有限，在新设备设施的购进上就更不会有过多的重视，基础医学中的标本模型不能很好地体现原有组织的形态，实践练习中的设施无法使用、只能按操作流程简单的比画，这种情况也是越来越严重。这样的实践练习并不能起到辅助教学的作用，这方面的问题应该引起相关领导的重视并加强针对改善教学设施的资金投入。
二、中职医学教学中学习兴趣的培养方法分析
（一）尊重学生个体差异，帮助学生树立信心
由于成长环境、生活经历、知识背景的不同，每一个学生个体在性格、学习能力方面都存在一定差异。在中职医学课堂上，教师应该充分尊重学生的个体差异，因材施教，给学生布置具有一定挑战但努力后能够完成的任务，让学生有所进步，帮助学生树立自信，体验学习的快乐，提高学习兴趣。在教学过程中，教师可以让学习基础薄弱的学生，回答一些概念性的问题；让学习成绩中等的学生，回答一些基础性的问题；让学习成绩优异的学生，完成一些难度较大、创新性问题的解答。通过不断引导学生，让学生逐步掌握医学专业知识，提升学生分析、发现、解决医学问题的能力。同时，加强思想和医德教育，引导学生端正学习态度，培养学习兴趣，完成学习任务，明白医者的天职是救死扶伤。
（二）转变人才培养观念，改革课程设置和教学内容
课程设置上，应纠正“专业技能”课程与“人文素质”课程之间的失衡，应提高人文课程的比重；多开设一些能提高学生整体素质、增强学生能力的新兴学科和交叉边缘学科、应用性医学人文课程，使人文教育与护理专业实践紧密衔接。研究表明：护理教学中融入人文科学有助于学生更好地理解服务对象，能够促进护理工作顺利进行。在护理教学过程中，可将教材、故事、短文、病例等作为教学材料，力求使教学内容丰富新颖，引导学生综合运用护理知识和人文知识去分析探讨每门课程的论题，实现人文素质教育与护理实践的有机融合，提高人文素质教育的实效性。
（三）创新医学教学手段，合理应用多媒体技术
多媒体等现代化教学手段的应用，为中职医学教学设计提供了多种可能，教师可以合理应用多媒体技术，直观形象地讲授医学专业知识，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提升学习效能。在课堂上，教师可以应用3D多媒体等方式展示课程内容。例如，在讲解内脏知识时，教师可以利用3DBODY系统解剖软件，借助于软件的隐藏、透明、缩放、旋转等功能，立体展示消化腺、消化管的位置、形态及体积，分析二者的区别，助力学生突破重难点知识。再如，在进行核医学教学时，可以应用SPECT/CT、PET/CT等技术，将核医学图像清晰地展示出来，结合相关图片与视频，帮助学生掌握相关的检查知识，形成诊断思维。
（四）以技能为抓手，灵活模拟工作场景
很多时候，中职医学专业的学生之所以对所学理论知识兴趣不高、内驱力不强，主要与缺乏真实的感知、体验有关。而真实工作场景的模拟，则可以为其提供直观参与的机会与空间，学生的主体地位得到了彰显，教学的发展性也会逐步增强。因此，教师应通过灵活模拟工作场景的方式，将学生引入真实工作环境，使学生在发挥自身主观能动性的过程中提早熟悉工作过程中可能遇到的问题，并积极探寻解决途径。而在具体工作场景的驱使下，学生应对不同工作问题的心理恐慌、认知欠缺等困惑也会逐步解决，为帮助学生灵活处理不同现实问题提供了保证。例如，教师可以设置社区医院内遇到老年患者突发心脏疾病的情景，由学生来扮演不同角色运用所学护理知识予以应对、解决。对学生处理过程中所存在问题、出现的困惑、遇到的挑战等，教师则进行悉心观察并做好记录，待到整个护理过程完成后，再由教师借助情境再现的方式予以指正、点评，组织学生进行反思，探寻更好的解决途径，以实现对所学护理知识与技能的巩固。而且，这种借助模拟真实工作场景的教学方式既充分践行了行动教学理念的要求，又切实调动了学生的学习兴趣，于无形之中实现了对学生临场应变能力、分析判别能力、实际应用能力等各方面素养的培养，教学的针对性与实效性自然更为显著。
（五）教学评价
为及时了解教学效果并调整教学方法，教师在教学中可引入过程性评价，通过调查问卷收集学生参与此次教学活动的感受。调查问卷包括学生的学习兴趣、协作能力、分析解决问题能力等内容。而结果性评价可综合学生的课前预习情况、个人在线测试成绩、课堂小组回答问题情况和课后小组作业完成情况。教师通过过程性评价和结果性评价两个维度对本次教学过程进行客观公正的评价，以期了解学生学习的积极性、参与度以及知识掌握情况。
结束语
医学行业人员紧缺和目前的医患环境，都敦促着各个教学单位对护理人才进行全方面综合素质的培养。作为主要的医学人才输出途径的中职院校，更需要结合自身教学水平来促进新型培养模式的改进，进而为社会培养更优秀的医学人才。
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