霸凌现象在小学校园中普遍存在，也是学者们普遍关心的问题。已有学者从性格认知角度对霸凌现象进行了分析，但是关于小学校园霸凌现象的社会心理学效应却经常被忽略。目前很多小学教师在霸凌问题处理上处理方式不合适，不仅没有有效解决霸凌问题，反而导致霸凌现象进一步恶化。
1小学校园霸凌的主要方式及原因分析
1.1小学校园霸凌的主要方式
本文将小学校园霸凌的主要方式总结为如下五种。一是言语霸凌，即通过语言对他人进行侮辱或者威胁。二是谣言霸凌，即在现实生活中或者在互联网上散播对他人名誉有损的谣言。三是身体霸凌，即通过肢体接触对他人进行侮辱或者打压，比如殴打对方等。四是物质霸凌，即在不经过他人允许和同意的情况下破坏以及霸占他人的物品。五是态度霸凌，即对他人采取恶劣的态度。
1.2小学校园霸凌原因分析
虽然有很多学者关于小学校园霸凌产生的原因进行分析，但是并没有形成统一认识。有学者认为产生小学校园霸凌的主要原因在于霸凌者和被霸凌者的性格，霸凌者的性格特征主要表现为强烈的自私以及控制欲，经常支配他人的言行，在没有达到预期效果时便强行将自己的侵犯行为施加给别人；同时霸凌者具有自我欺骗以及攻击性心理特征，他们在日常生活和学习中经常否定自我以及拒绝接受现实等。被霸凌者性格特征主要为自卑、内向、懦弱等，在被霸凌时不敢反抗，这也是导致霸凌者反复施加侵犯行为并不断升级的主要原因[1]。也有学者认为小学校园霸凌产生的主要原因为孩子年龄较小，缺乏理性，不知道该如何转化暴力冲动。本文认为小学校园霸凌现象产生的原因包括多个方面，既包括霸凌者和被霸凌者的性格特征，也包括小学阶段儿童心理尚未成熟，缺乏理性思考能力。
2小学校园霸凌的社会心理学分析
2.1去个性化
去个性化主要表现为缺乏自我意识，其产生的原因主要有责任分散以及自信心不足等。朱淑真研究表示个体在去个性化之后会产生无知心理的扩散，并且去个性化个体的不良行为非常容易受到群体的模仿。在群体行为中个体往往会控制自己的理性，做出一些在个体封闭环境下不会出现的限制性行为，比如侮辱对方以及打人等。霸凌者在去个性化之后，其对自己行为进行衡量的标尺已经消失，因此其并没有认识到这是在欺负别人，在不公平的对待别人[2]。而当霸凌现场产生之后，由于群体效应影响班级很多同学会模仿，导致霸凌现象不断恶化，有时可能产生一个班级对一名同学进行霸凌。
2.2服从权威
在小学校园中经常会存在一些小团体头目，而他们在一定程度上代表了班级权威，主导了班里的是非评判。具有班级权威的同学如果对其他同学进行霸凌而没有相应的后果，在他们内心中便会对霸凌行为表示肯定，并且会在行为上更加变本加厉。班级其他同学出于对权威的畏惧以及仰慕，也会逐渐加入到霸凌队伍中，导致霸凌队伍越来越强大。需要注意的是教师也是学校权威的代表，如果教师对某个同学进行责骂或者批评，也会影响班级学生对于该同学给予相应的态度。因此，有研究表明在小学校园中遭受霸凌的学生多为学习成绩不好或者老师责骂较多的学生。
2.3从众心理
在群体规范面前个体往往会屈从群体一致性，在语言已经行为方面尽量与群体保持一致。特别是对于小学阶段儿童来说，年龄较小，心智不成熟，分析问题和认知问题的能力较低，因此更容易出现从众心理。从众心理进一步可以细分为顺从和接纳两种类型，顺从主要是指在表面上服从集体，但是内心并没有接受；接纳是指个体从行为和内心均完全服从群体。顺从属于天性，在社会生活中个体必然会追求群体的认可。如果在群众中个体表现出与群体相悖的行为，将可能被群体所孤立，甚至遭受群体的惩罚[3]。小学生正处于自我认知形成的阶段，其更需要得到群体的认可，因此会更容易表现出从众行为。有研究表明很多参与霸凌的学生并没有霸凌的主观动机，仅是为了跟同学行为一致，获得其他同学的认可，便一起实施了霸凌行为。
2.4旁观者效应
旁观者效应主要是说在他人出现困境需要帮助时，如果有其他人在场并且提供了帮助，那么会降低个体提供帮助的意愿以及程度，也就说他人的帮助会抑制自己的帮助行为。旁观者效应产生的原因包括社会影响以及责任混淆等。旁观者效应主要用于解释霸凌现象旁观者学生的行为。相关研究表明有很多学生均目睹过霸凌现象，但是很少有学生能够站出来，为被霸凌学生积极主动提供帮助。他们认为这是老师以及班干部应该负责的事情，跟自己没有关系。但是对于霸凌者来说，旁观者的行为在一定程度上是对自己霸凌行为的默许，会加剧霸凌行为。
3小学霸凌问题的解决策略
3.1在小学教育中加入社会心理学内容
很多小学校园霸凌行为均是由品行教坏的学生带头，然后逐渐蔓延到班级其他普通同学。特别是在被霸凌者存在身体缺陷或者智力缺陷时，班级同学与其交流较少，很容易与其产生排斥，这种排斥会增加他们遭受霸凌的概率。一些学生害怕被归为弱势团体，对于霸凌行为不敢出手制止，甚至加入到霸凌行为中，进而逐渐导致霸凌行为的普遍化。所以本文建议在小学教育中应该加入社会心理学内容，让学生们认识到霸凌行为的危害性，提示学生们不能成为霸凌行为的帮凶。去个性化虽然可以降低个体的自我认知，但是也可以强化群体的亲社会行为。如果在群体中有人能够逻辑清晰的说明霸凌行为的危害，让大家认识到这是一种不良行为，那么即便这个人不是权威，也可以让群体中的很多人自动退出霸凌队伍。因此，只要同学们敢于发声，便可以有效抑制群体性的霸凌行为。相关研究表明在群体中敢于站出来伸张正义的个体往往会显著提升自己在群体中的威信，并且很可能成为群体新的领导者。所以，在小学教育中小学教师应该向学生们讲述这些理念，并且组织学生们开展实践练习，强化学习成果。
3.2教师应合理处理霸凌问题
小学教师在小学教育教学工作开展中具有非常重要的作用，在绝大多数学生心中教师便是最高的权威。因此小学教师对于校园霸凌现象的态度和处理方式，将会在很大程度上影响班级学生面对霸凌现象的态度。通常情况下，老师对于学生们之间的排挤以及冷落往往会认为是学生们之间简单的玩闹，即便有个别受到霸凌的同学向教师寻求帮助，也得不到教师的有效重视。此外还有部分教师对于某些同学存在偏见，经常对这些同学进行批评甚至责骂，导致这些学生性格懦弱，不敢反抗，同时难以有效融入班集体，最终成为霸凌的对象。可见小学教师的态度和行为对于小学校园霸凌现象的发展具有很大影响。为了提升小学教师正确处理霸凌问题的能力，应该加强对小学教师关于霸凌现象的培训教育，让小学教师加深对于霸凌行为的深刻认知，充分认识到霸凌行为的重大危害以及自己在霸凌行为中的重要性，从而在日常的教育教学工作开展中，加强个人修养，注重自己言行，对于学生们之间的排挤以及打架给予高度重视，充分发挥自己在消除校园霸凌行为中的关键作用，促使每一名学生均能健康快乐成长。
3.3建立心理绿色通道
为了提升对小学校园霸凌现象的高度重视，学校应该关于霸凌行为设置专门的绿色通道。这样受到霸凌的学生不仅可以向教师寻求帮助，还可以直接通过绿色通道向校领导寻求帮助。在一些情况下被霸凌者想摆脱霸凌，但是受到多种因素影响，往往难以取得理想的效果。比如霸凌者家长可能会给教师施压，迫使教师不能合理处理该问题；或者小学教师对于霸凌问题处理能力不足，难以给予被霸凌学生有效帮助。此外，如果霸凌者在班级中具有较高的权威，比如学习成绩较好，或者口才较好，或者长相英俊等，受到这些“光环”的影响，小学教师往往会更倾向于他们的说辞；被霸凌者由于自己较为自卑或者口才较差，难以对霸凌现象进行合理描述，霸凌事实被扭曲或者篡改，导致教师对被霸凌者不信任，被霸凌者难以得到有效帮助。这种情况下，被霸凌者便可以通过绿色通道直接向校领导进行反映，比如教导主任或者德育处主任等，他们对于校园霸凌现象往往具有更为深刻的认知水平，因此在霸凌现象处理中往往更为客观，可以为被霸凌学生提供更好的帮助。
4结束语
综上所述，目前在小学校园中霸凌现象普遍存在，严重影响了学生的健康快乐成长。导致小学校园霸凌现场产生的原因包括多个方面，小学教师应该从社会心理学角度加强对小学校园霸凌现象的认知，充分认识到霸凌行为的重大危害以及自己在霸凌行为中的重要性，从而在日常教育教学工作开展中有效处理各种校园霸凌问题，避免校园霸凌问题的发生。同时学校也应该积极采取措施，比如建立心理绿色通道，为被霸凌学生提供更多寻求帮助的途径。
参考文献
[1]廖雯娟,雷方丽,陈筱媛.校园霸凌现象的社会心理学分析[J].当代教育实践与教学研究,2017(07):262+260.
[2]张海钟,杨万鹏,常欢,宋众琴.校园欺负与霸凌行为治理的多学科对策探论[J].天水师范学院学报,2019,39(01):115-117.
[3]苏爱慧.中小学校园欺凌行为类型及社会心理因素分析[J].新疆教育学院学报,2019,35(01):29-34.
