引言
在我国高中地理学科课程的建设教学改革实践中，我们不仅要做到善于充分展开对全体学生自身核心地理素养的注重培养，要做到让全体学生不仅具备基本的具体人地协调地理观念和具体综合地理思维的运用能力，还要做到让全体学生同时具备一定的具体区域地理认知和基础地理理论实践应用能力。这样，学生的课外学习活动积极性也就会更加浓厚，思维也就就会更为活跃，在学习过程中就能实现学生核心文化素养的持续积累与不断深化。
一、以人地关系为核心，培养学生正确的人地观
(一)结合“人口”一课，确立人地协调观
人类的自然生活环境是依靠自然界的生态环境力量给予的，即使人对自然界环境承受力很强大，也是没有一个极限的，一旦超出这个极限，住房、交通、水源、植被，一系列新的社会环境问题、生态环境破坏和自然资源紧缺等社会问题必然都会接踵而至[1]。如在师生学习“人口”时，应该充分让全体学生明白，人类并不单是社会生产者，也是社会消费者，人口的快速增长要同自然环境相互适应，同我国社会主义经济的健康发展相互协调;相反，人口数量增长得过快或发展过慢，都会为其带来一系列的社会人口环境问题。
(二)聚焦环境问题，培育人地协调观
要努力培养全体学生正确的树立人地环境协调观，首先教师要努力让全体学生真正认识和看到人在自然界里各地理要素之间是互相作用关联、协作作用发展、统一作用演变的，教师应以深入认识教材为教学基础，深挖认识教学阅读教材，以便有效培养引导学生正确的教育人地观和协调观。让高中生将从实践中学习得到的实践经验综合运用融入到实际矛盾问题的研究解决中，以便更真实、深刻地理解培养高中生的这种人地矛盾协调观[2]。
二、以区域为背景，提升学生区域认知水平
在区域地理学科教学中，区域地理认知素养是学生认识一个区域地理位置、区域空间分布以及格局特点所应必须具备的一种核心知识素养。区域地理认知的基本特征在地理能力培养方面主要是其表现包括为：地理区域综合地质分析与地理比较、区域地质空间地理辨别的能力、区域地理空间科学想象力、区域地理空间科学观点等人的地理区域能力和人的地理区域意识。而这种区域性的认知将进一步帮助引导高中生深入的去思考一下人类如何一直生活在这个地球上。因此，培育优秀学生的中国区域地理认知及其应用也是作为基础中国地理学科教育的又一核心价值观和追求[3]。为了不断加深我们学生对一个区域的知识学习，在区域地理知识教学中，我们必须要不断指导每个学生准确对一些宏观具体区域和一些微观具体区域分别进行地理判定，第一是充分运用我们以前讲课时的一个区域具体定位的基本方法论来进行一个区域具体定位和地理分析，第二是我们要不断加强我们区域地理对比分析方法的实际应用，从不同区域的自然环境和人文环境中去进行区域对比性的分析，从相同的地理区域中去寻找不同，从不同的地理区域中去寻找相同，并仔细分析其中有异同的地理成因，接下来，将两片地理景观区域、气温梯度变化以及当地降水总量分布等四个相关景观图片分别展示给全体学生，提出一个问题：这两片自然区域地理景观变化差异难以形成的具体根本原因主要有哪些?并且通过引导全体学生以问题小组互动合作自主学习的形式方法主动进行问题讨论、辨析，更好地帮助提升全体学生的地图分析能力，从而有效提升其对不同区域的综合认知分析能力。
三、提出问题，培养学生思维能力
苏霍姆林斯基特别指出：“学校应当是一个思考的王国。”不仅充分培养了对中学生的结合实际进行地理问题进行思考的思维能力，教师还根据需要同时培养善于根据自己所学地理教材与实际结合的中学生的实际，提出一些能够富有很强教学性和启发性的实际地理思考问题，激发未来更多的中学生的实际地理思考求知欲，让未来更多的中学生课后能够随时开动脑筋地来进行地理思考。从而更有效地充分地提高本课程对学生的掌握综合运用创新社会主义理论思维、批判主义理论思维等多种类型综合知识运用理论思维能力[4]。
四、以生活为本源，培养学生地理实践力
在高中地理生活教学中，教师一定要更加善于以了解地理与日常生活的密切关系等作为教学切入点，创设有趣的地理生活教学情境，激发高中生们的学习地理兴趣，引导高中生进一步进行分析，这样才能更好地让高中生逐渐加深对地理知识的深入理解。
五、创新作业教学模式激发学习兴趣
目前，我们的学科作业教学模式还只是停留在硬性条件要求下对课本上的内容需要进行编辑摘抄、做一些枯燥无味的习题册这一知识层面上，学生在反复做作业时往往无法充分提高学习兴趣，甚至有些高中学生因此更加厌恶这些枯燥乏味的地理学科。教师们还可以适时结合我校学生的实际地理学习工作进度，设置新型地理作业教学模式，使其生动形象，激发广大学生积极学习中国地理的热情，在这种好的情况下，学生也一定可以更好地认真完成学校地理学科作业。比如，在高中教学课程高中“区域地理”一节上课时，在城市地图上快速找到自己家的地理位置，和他的父母一起分析导致房子价格升值和货币贬值的主要原因。设计这一参考题目的根本缘由主要是因为学生对自己的整个家庭日常生活居住环境比较熟悉，可以从多个角度因素，例如道路交通、政府经济政策、光照、位置等，考虑家庭房子的价格升值或货币贬值等的情况。这种完全符合我校学生实际学习生活的综合作业模式设计，能有效度地增强学生的作业综合理论实践应用能力。
结语
培养学生综合地理基础学科综合核心知识素养，是高中教育制度改革对学校地理课堂教学工作提出的最根本的新要求，需要我们认真科学组织地理课堂教学，以提高培养地理学生的综合地理学科核心知识素养能力为主要目的，让地理学生自觉主动积极参与地理课堂教学活动，成为课堂学习的一个主角，积极探究自主思考，使地理学生从丰富基础知识向不断提高综合能力培养转变，从深入理论实践学习向深入社会主义实践学习转变，最终培养成为服务社会的有用之士人才。
参考文献
[1] 施蓓蓓. 浅谈高中地理教学中学生核心素养的培养策略[J]. 考试周刊,2020(37):146-147.
[2] 叶早音. 基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(19):206.
[3] 周保珍. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(18):1168.
[4] 陈龙. 高中地理核心素养与课堂深度融合策略探究[J]. 考试周刊,2020(53):139-140.
