中国高考评价体系构建了“一核四层四翼”评价体系，其中“四层”回答了高考“考什么”的问题，“四层”中的“关键能力”是重要的“一层”。将能力作为高考考查的重点内容不仅符合高考的客观实际，也是衔接高考经过长期实践所确立的“能力立意”命题理念的重要途径，同时还可以与基于“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的新时代高考命题工作有效连接，确保新时代高考“四层”考查内容能落到实处，从根本上实现其考查效果。本文以地理学科为例，尝试提出基于高考评价体系的科学的地理备考策略。
一、高三地理复习的主要内容
高三地理复习的主要内容是重温各个课本上的地理概念、固定知识、一般规律等基础知识，梳理单元知识体系，拓展延伸重难点知识，组织进行经典习题练习等。在基础知识方面，教师需要引导学生回归课本，重新学习地球自转、公转的概念等;在梳理单元知识体系方面，教师需要学生能够清楚每个大的知识点包含的学习内容，例如《地球上的大气》的相关知识包括大气运动、气压带和风带、天气系统、气候变化等内容;在拓展延伸重难点知识方面，教师需要突出每一节知识的重难点内容，使学生在复习时能够分清主次，例如《太阳对地球的影响》的重点内容是太阳辐射和太阳活动给地球带来的影响，难点内容是太阳辐射如何对大气运动和水循环产生影响、太阳活动如何对电离层和磁场产生影响;在经典习题练习方面，教师需要利用一些高考真题或者学校联考中的经典试题加强学生对地理知识的应用练习。
二、在高考地理复习课堂教学策略
1.学科素养目标的制定和评价
如果说从“双基目标”走向“三维目标”是新课程改革的出发点，那么从“三维目标”走向核心素养则是当前课程改革全面深化的里程碑。教师要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，把知识作为一种工具，发展学生的创新能力、实践能力和生存能力。没有评价，就没有课程。课堂教学中，教师要根据教学目标，参照学业质量标准，制定基于核心素养的评价目标。将目标细化、分解，增强其可视性和可操作性，围绕目标—教学—评价，步步为营地实施课堂教学。
以“河流地貌”部分内容为例，通过对各种河流地貌形成过程的分析，对学生的逻辑思维进行等级评价；教师提供难易程度不同的区域材料，引导学生结合区域地理环境分析河流地貌的形成，从而对学生进行区域认知能力的评价；引导学生查阅本地历史地理资料，了解不同生产力水平下河流对古代聚落选址的影响，教师通过观察学生在讨论、交流中的表现进行人地协调观的评价等。
2.创设新情境，渗透关键能力
教师要引导学生对结构不良的问题情境加以关注。结构不良的问题具有以下特点：和具体的情境有密切联系；问题的起始条件不充分、目标状态不清晰以及其中用于解决问题的概念、规则、原理等也不明确；存在多种解决方案和评价标准；答案存在多样性、开放性等。通过选取与解决不良结构的问题，能促进学生理论知识与具体情境相结合，主观知识与客观环境相融合，学以致用，加深学生对真实情境的体验，进而促进高阶知识的生成与进阶思维的发展。
情境创设要基于生活实际，接近真实情境；要紧扣教学内容，突出教学重点；要与学生水平相适应，符合最近发展区要求；能引起认知冲突，激发积极思维；能够融入情感，激发内在动机；要有形象性、具体性、探究性和可感知性。教师要多阅读与地理有关的期刊和杂志，搜集并研究论文，多关注新闻，通过情境材料呈现不同的信息，包括图表、文字等，引导学生从其分布、特征、变化、成因、发展、问题、影响、应对等角度全面剖析，可采用板演、落实到笔记上等方式，强化其信息获取与解读能力，规范其语言表达能力即描述和阐释能力，引导其构建系统的、从低阶到高阶的问题思维链，逐步提升其应对技巧。
3.以区域为载体，使核心素养落地生根
区域是自然、人文事象及发展问题的承载体，地理学科素养最终要落实到不同尺度的区域中去，在区域中落地。在复习备考中要以核心素养的四个要素为抓手，采用层层递进的方式，兼顾宏观尺度与微观尺度，去梳理、整合区域地理知识，既便于学科素养的养成，又便于区域内容的整合学习。区域性、综合性是地理学科的本质属性“小切口、大纵深、深发掘”的命题情景是高考命题的基本特点。在复习备考时要精选典型的小微区域作为探究案例，以其典型地理特征为重点，以地理学科素养为抓手，进行解剖式综合探究，构建如下学科素养养成链。
4.多途径加强积累，建立情境资源库
教师要做教学的有心人，巧于借力、逐步积累建立自己的地理情境资源库。在互联网+时代，教师可以充分利用网络资源，如学习强国、政府部门官网、知网、教学类网站、微信公众号等途径获取情境素材；也可以关注《地理教育》《中学地理教学参考》《地理教学》等期刊，从中搜寻优秀教学情境资料；还可以通过专家报告文稿、试题、教学设计等途径获取情境资源。
教师要通过资源加工与整合将情境素材引入地理课堂，优化地理情境创设、改进情境活动设计，采用问题探究、主题学习和案例分析等学习方式，让学生在情境体验、探究和操作中领悟地理学科思维模式与探究方法，促进学生思维进阶、素养升级，培养创新思维与创新意识
三、结语
在高考改革的新形势下，需要教师在高考地理复习课堂教学过程中，改变教学观念，勇于创新，将地理核心素养有效渗透到教学当中，对典型案例进行精心的设计、注重知识的落实，加强对学生技能方法的训练，使学生的地理学习得到深化和拓展，不仅提高学习的效果，还培养了核心素养。
参考文献：
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