在传统的高中地理教学模式中，教师通常都是采用一些枯燥乏味、流程简单的方式来进行知识传授。而这些传统的教学方式在现在已经不能够满足新课标对于地理教学的要求了。因此，教师需要不断的对地理教学模式进行革新，通过崭新教学理念的构建以及教学方法的设计来提高地理课堂教学效率。教师可以让学生通过阅读、分析、探究、思考、讨论等活动来进一步理解和掌握基本知识概念，从而更好地将知识进行运用。
一、分析地理教学目标
教学目标是一个教学活动形成和顺利开展的关键，他决定了教学活动的主要方向以及教学预期值，既是教学的出发点，又是教学的归宿。“好的开端是成功的一半”由此可见，一个清晰明确的教学目标对于高中地理教学来说是十分重要的。教师可以根据自身的教学经验以及教学内容进行思考，有效地引导学生主动参与到教学活动中去，进一步突出课堂中教师所谓的“教”，而减少传统教学模式中教师无边际交谈的现象，避免分散学生的注意力，正好地提高学生对于地理课堂学习的兴趣【1】。
例如：在进行“气压带和风带”这一课时的教学过程中，教师可以根据这个课时的重点内容“气压带和风带”来设定相应的教学目标。首先，教师可以从教学目标设定的三个不同维度进行分析，如“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”然后，教师再根据自身的教学经验以及地理知识储备来设计出下两个目标：“1.要求学生正确掌握大气环流基本概念、三圈环流形成的原理、全球的气压带风带的分布。2.利用气压带和风带示意图的绘制来引导学生了解大气运动规律，并且认识到气压带和风带对气候所产生的影响。”通过这样教学目标的设定，能够很好地为后续的教学活动奠定方向基础，保证整个教学活动都在相应的教学轨道中。
二、重视学生课堂体验
地理这门学科作为高中必修课程之一，包括了自然、人文、经济这三个方面的众多知识，而这些知识大多数都是十分抽象的。如果教师仅仅只是利用教科书作为工具对学生进行知识传授的话，那么学生在一定程度上会产生理解的困难。此外，据大数据调查发现，许多学生对地理知识的学习仅停留在教科书以及试题上，并没有很好地将地理知识运用到生活中去，这样的现象又称为“纸上谈兵”，是不利于学生全面发展的。因此，教师需要在课堂上更加注重学生的体验感，以学生为主体，合理地根据教学内容安排课堂活动，让学生通过自身的体验来加深对于地理知识的理解【2】。
例如：在进行“楼间距”这个部分的知识学习时，教师可以先通过一个问题的引入，来激发学生的探究欲，从而延伸教学内容。首先，教师可以根据“楼间距”进行提问，如：“大家知不知道我们所住的楼房，楼与楼之间的距离是多少？”“大家在房间里是否能够感受到阳光？这是为什么呢？”“为何不能每个房间都能照射到阳光呢？”然后，教师就可以通过这些问题的引入，来激发学生的好奇心，并且以学校的教学楼为例子，带领学生对教学楼的楼间距进行测量和观察。并且教师还可以让学生在课后对自己所住的楼房进行测量，并记录数据进行汇报。通过上述这样地理教学课堂的开展能够很好地激发学生对地理知识的求知欲，让学生能够在地理教学课堂中感受到自己的投入，通过提升体验感来提高学习效率，从而进一步培养学生的知识运用能力。
三、重视小组活动教学
小组合作是新课标要求下对学生团队合作能力一种考验，也是促进学生全面发展的一项必不可少的技能。在当今的高中地理教学课堂中，小组讨论的形式越来越成为一种推动力，对整个教学课堂的我想完成起到一定的积极作用。因此，教师需要充分将小组讨论这种形式应用到高中地理教学课堂中去，让学生通过互相分享、探究、质疑来实现学习思路的扩展，从而更好地培养学生善于思考的学习习惯。
例如：在进行“城市化”这一课时的教学时，教师可以通过让学生进行观察以及问题的引入来组织学生进行讨论。首先，教师可以先提前让学生对自己处区域以及街道规划进行观察。然后，教师就可以为学生提供一个问题：“假如你是工作人员，那么你将会如何规划这座城市呢？”接着，教师就可以让学生以小组为单位，针对这个问题进行讨论，根据自己的想法得出不同的结论。通过这样的方法能够有效的培养学生的小组合作能力以及表达能力，并且能够在创新教学方式的基础上，让学生积极地投入到课堂中去，真正释放自己，被束缚的思维能力，降低思维局限性。
综上所述，地理是一门有着较强综合性的学科，其中涉及的内容十分广泛、抽象且具有深度。因此，教师们就需要充分利用探究教学的方法来不断发现其中的优点，根据不同教学策略来对学生进行引导，让学生在掌握地理基础理论知识的同时，不断提高自身知识运用能力。
参考文献：
【1】孟兆卿. 高中地理教学中探究式教学法的应用[J]. 新课程(中学), 2015, 000(012):P.12-13.
【2】陈帅. 高中地理教学中探究式教学法的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2017(04):127.
