在新课程改革的背景下，越来越注重考查学生理解问题、分析问题、解决问题的能力，问题是教学中非常重要的一部分，是思维的源泉。问题式教学模式是学生为主体，教师为主导的教学模式，课堂上通过提问问题，可以实现师生之间的互动和引导学生的思路，问题链的设计可以让学生将一节课中复杂繁多的知识关联起来，提高学生综合思维。所以，如何进行问题设计、问题链如何成链、问题链设计的基本原则和模式等方面具有很大的研究价值。这些都是新课程改革对学校对教师提出的要求[1]。
一、问题链导学设计的原则
结合高中地理教学和问题链的特征，问题链导学的设计应遵循以下的原则：
1.目标性原则
高中地理课堂问题链的创设并不是随心而为，盲目设问的，应依据高中地理课程标准，着眼于课程的核心素养目标，围绕教学重难点有计划、有步骤、有梯度地创设问题，明确整个问题链设计的目的是什么，是要达到什么教学目标。如设计知识层面的问题链条时，应根据该节课的区域认知核心素养目标设计；设计思维层次的问题链条时根据综合思维核心素养目标设计；设计课程内容与日常生活结合的问题链时，应根据地理实践力核心素养目标设计。一系列问题的步步推进能促进教学目标的达成，提高教学效率和教学效果。
2.情境性原则
教师在进行问题链设计时，应该创设好相关情境，在情境中设计问题链，即应该坚持情境性原则。首先，问题链的提出不是硬生生地提出，要依托相关的情境，每一个问题的提出都是有迹可循的，让学生在情境中体会和感受，提高探索和思考的积极度。其次，情境的创设不仅要有一定的教学思想和理论指导，还要着眼于学生的可理解程度，所以要精心设计选择适合学生的便于被学生理解的情境[2]。
3.层次性原则
高中地理问题链的设计应遵循层次性原则。主要包括学生的认知水平和地理基础两个方面。首先，学生对于地理的认识是一个由易到难、由浅入深、循序渐进的过程，各个地理知识难易程度不同，要求不同，学生的认知水平是由低到高发展的，而且不同学生的理解能力和认知水平也是参差不齐的，所以问题链的设计要立足于不同学生的认知发展水平，将难的问题进行分解，将难度划分梯度，通过层层设疑，前一个问题的答案为后一个问题做铺垫，引导学生一步步地深入思考探究，从而提高学生的认知水平和地理知识。所以问题链的设计要坚持层次性原则，体现认知水平、知识和思维的层次性。
二、问题链导学设计的基本步骤
问题链导学模式的核心是进行问题链的设计，通过问题链的设计，可以达到帮助学生理清课堂思路，内化课堂知识，形成知识体系，培养综合思维和逻辑思维的目的，从而提高课堂效率和课堂的趣味性，让同学们能够深化学习[3]。
1.依据课程标准，明确教学目标
教师在进行问题链设计过程中首先要得明确该课的教学目标，也就是说要明确学生通过学习本节课的内容，需要了解哪些知识，对已知的知识要掌握到何种程度以及在今后的学习生活中要如何运用到这些知识，并最终达到什么教学学习效果。因此，在进行问题链设计过程中的首要就是分析地理课程标准，对本节课学生需要学习的地理知识和本节课的学习目标明确掌握。
2.分析教材内容，形成知识体系
教科书是教学最基础的依据，在进行问题链导学设计时，要结合课本的主干知识来设计，而主干知识就来源与教材，所以分析透彻教材内容就显得尤为重要。我们在进行问题链设计时，有时候为了追求新颖的素材，会摒弃教材的部分内容，导致地理教科书的使用频率变低，但是教材的内容往往是非常典型的，分析透教材内容，再进行问题链设计是非常重要的，教科书地位是不可撼动的，因为万变不离其宗。
3.通过学情分析，创设问题情境
在进行问题链设计时，教师要对学生进行全面的分析，分析目前学生的基础和掌握知识的能力，把握好学生的“最近发展区”，设计的问题链符合层次性原则，能够让不同水平的学生都能在课堂上有所收获。在问题情境的创设过程中，一要考虑所创设的情境与本节课的内容和要探究的问题是否匹配；二要考虑情境是否与我们的日常生活息息相关，是否体现社会和生活现象。
4.把握核心知识，设计问题链
一般一节课的知识点较多，需要教师通过主干知识把整节课串联起来，所以在进行问题链设计时要把握好核心问题链，核心问题一般3—5个，而核心问题下设置子问题链。每个子问题链一般也是3-5个[4]。
三、问题链导学在“地球的圈层结构”中的设计实施
核心问题链一：什么是地震横波？
子问题链：
1、纵波和横波质点震动方向与波的传播方向有什么关系？
2、地震波有什么样的特点
核心问题链二：地震预警时,为什么预测横波到达地面的时间？
子问题链：
1、什么是混合波
2、为什么说横波到达地面时间是危害真正来临的时候。
核心问题链三：震源深度30千米位于地球内部的什么位置？
子问题链：
1、地震波在地球内部传播的过程中发生过几次明显的变化?
2、有什么指示作用？
3、地球内部圈层结构分为几层？
4、地球内部圈层结构的分界面是哪些？
核心问题四：根据地震波的传播特性，推测地幔和地核的物质状态。
子问题链：
1、横波和纵波都可以通过地幔，推测地幔是什么状态？
2、纵波可以通过外核，横波不能通过，推测外核是什么状态？
3、纵波在内核中的传播速度比外核有所增加，说明其介质和外核是有区别的，推测内核是什么状态？
核心问题五：地球内部圈层结构的具体划分
教师对学生提出合作绘图：画古登堡界面以上的地球内部圈层，并标出上地幔、下地幔、软流层、地壳、岩石圈。
子问题链：
1、软流层的分布及特点？
2、岩石圈是否就是我们平时所说的地壳？
3、地核为什么分为内核和外核？
4、 横波如何通过软流层？
问题链导学教学模式在《地球的圈层结构》一课中得到了实践和验证，取得了较好的课堂效果。通过设置五个核心问题和该核心问题下的一系列的子问题链，以问导学，以问启学，以问推进课堂，问题链的设置层层递进，具有较强的思维性和逻辑性，较好地完成了课标要求，实现了本节课的教学目标，同学们在问题的引导下掌握了重点知识，突破了难点，构建了知识体系，提高了综合思维。最终得出具有概括性和思维性的知识结构体系。（如下图）
综上所述，问题链导学教学方式可以提高学生的逻辑思维和综合能力，在与传统教学的对比来看，问题链导学更能够帮助学生提高思考问题、分析问题和解决问题的能力，也有利于培养落实学生的地理核心素养，契合新课改的需求。继续推进问题链的设置，问题引导更加充分，达到更好的课堂效果。
参考文献：
[1]孔祥丹.基于学科核心素养的高中地理教师教材理解评价指标体系构建[D].青海师范大学,2021.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2021.000103.
[2]宁新元.高中地理课堂问题链设计研究[D].辽宁师范大学,2021.DOI:10.27212/d.cnki.glnsu.2021.000661.
[3]赵生龙,周玉姣.“问题链·导学”教学模式在中学地理教学中的应用——以人教版“工业地域的形成”为例[J].中学地理教学参考,2020(24):67-69.
[4]李辰. 高中地理问题导学教学模式实践研究[D].河北师范大学,2020.DOI:10.27110/d.cnki.ghsfu.2020.001054.
