三全育人视角下新时代小学生社会实践的德育价值与实现
郑少君
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郑少君 ,. 三全育人视角下新时代小学生社会实践的德育价值与实现[J]. 社会科学研究进展,20219. DOI:10.12721/ccn.2021.157082.
摘要: 社会实践课程是小学基础课程体系的有机组成部分,能够让学生在走进社会生活环境,参与各种社会实践活动时,更好地接受思想政治教育,学会将理论性的知识内容与社会实际情况相联系。为了提高小学社会实践课程的教学效果,教师需始终坚持将立德树人教育作为这一课程教学活动的中心环节,并且在“三全育人”理念引导下,将思想政治教育渗透到社会实践课程教学的全过程之中,在全员育人、全程育人与全方位育人等科学原则上,优化社会实践课程教学方法。基于此,本文将着重讨论三全育人视域下小学社会实践课程的德育价值及其实现方式。
关键词: 小学;社会实践课程;三全育人;立德树人
DOI:10.12721/ccn.2021.157082
基金资助:

教师要在社会实践课程教学中落实立德树人教育,充分发挥德育价值,让小学生全面提升自己的德育素养,就需要坚持以德施教,承担起为学生的健康成长提供科学指导的教育责任,扮演好引路人的角色。在教师开展社会实践课程教学的期间,可将三全育人理念有机渗透进来,思考自己应该将学生培养成什么模样,如何将学生培养成合格的未来社会主义建设接班人,明确自己为谁培养这样的人才,并基于此,对社会实践课程的教学方式进行科学的优化。

一、小学社会实践课程的德育价值

社会实践课程是一门通过让学生观察社会的方式,使其更好地认识社会,提高其分析社会问题与解决社会问题能力的课程。这一课程要求学生能够运用自己学过的知识与技能,投入到社会实践过程之中,既完成自己的学习目标,又进一步接受思想政治教育,更好地理解中国特色社会主义建设的路线、方针以及政策。而且在小学社会实践课程的实际教学中,体现出了多方面的德育价值:

首先,学生在深入社会、观察社会的过程中,更能了解到中国特色社会主义建设的成功经验,还能发现社会主义建设过程中亟需解决的一些实际问题。这些成功经验与实际问题都能唤醒学生的社会主义信念,增强学生完成振兴中华这一使命的责任感[1]。其次,学生在走进社会环境时,可清晰地了解基层劳动人民的实际工作状况与生活状况。从基层劳动人民身上,学生可以学习到他们许多优秀的品质,如勤劳、朴实、敬业等等。这也有利于培养学生对劳动人民的积极思想情感,使其深刻领会全心全意为人民服务的宗旨及其背后的思想内涵。最后,学生在亲身参与社会实践活动时,可增强自己在劳动生活中的体验感,学会将理论与实践有机结合起来,运用自己学过的知识为中国特色社会主义建设作出一些贡献,有利于提高学生的社会实践能力。

二、“三全育人”视域下实现小学社会实践课程德育价值的有效方式

(一)将跨学科理念融入社会实践课程,开展全员育人的德育教育

跨学科理念是指以某一学科为核心,将其它学科的知识渗透进来,实现学科知识间的有机融合的科学教育理念。各小学在三全育人理念下开展社会实践课程教学时,可以立足跨学科教育理念,调动各学科教师的积极性,落实全体教师在社会实践课程中的教育职责,发挥教师们的集体协同作用,配合展开全员育人的社会实践课程教学活动。为了调动更多人员参与进来,学校可建立起一支全员育人的工作队伍,包括各学科教师、学校管理人员、学生骨干等等。在这些人员的共同参与下,学校可在协同效应的影响下更好地开展社会实践课程,发挥该课程的立德树人教育功能。

例如在以《我们身边的塑料》为主题的社会实践课程教学中,全员育人的工作队伍可以从语文、数学、英语、科学、信息技术、道德与法治等不同学科的角度入手,结合管理服务领域的理论知识,制作科学的社会实践课程教学方案。在这个过程中,该工作队伍的成员可立足“学科教学+德育+社会实践”的育人模式,完善教学方案的每个实施步骤,让学生在真正参与到这一社会实践课程的教学活动时,能够将各学科的知识、德育知识、管理服务知识都融入到自己的社会实践学习过程之中。

比如学生可以在进行社会调研时,可根据信息技术学科的操作技术知识、数学学科的统计与概率这方面的知识点,借助信息技术对相关数据进行收集、整理,也可结合自己在科学课程中掌握的学习技能,懂得对塑料污染问题进行深入的分析,还可从道德与法治学科的角度入手,深入讨论塑料污染行为背后的道德与法治问题。此外,学生还可根据语文、英语学科的知识,撰写中文和英语的社会调查报告,在报告中提出塑料污染治理的管理建议。

(二)加强教学质量监控与保障性工作,开展全程育人的德育教育

在三全育人理念下,学校要在社会实践课程教学活动中实现全程育人的教育目标,就需要加大对这项教学工作的质量监控工作,制定一些保障性的措施,确保社会实践课程教学活动的顺利展开,让学生在参与其中时,可以全程接受高质量的德育教育[2]。一方面,学校可制定《师德师风建设长效机制实施方案》。在这一机制的保障下,可以对教师的教学行为进行严格的规范,让教师将以德施教的理念全程渗透到社会实践课程教学活动中。

另一方面,学校可建构综合测评系统,对社会实践课程的教学管理进行严格的规范,让教师对该课程的教学全过程实施教学质量的监控,收集各种教学信息,并将其统计起来,对学生在全过程的实践活动中的具体表现进行分析,及时发现学生的德育行为问题和参与教师的师德问题。例如在以《健康饮食》为主题这一社会实践课程中,我们可将全程的教学质量监控工作划分为课内、课外和网络等三个部分内容。即教师需要在学生的学习阵地从课内转向课外、转向网络时,对学生参与社会实践活动的全过程进行实时动态的监控,把握好学生会遇到的问题,然后向学生展开社会教育与德育教育,解决学生个人德育和教师师德的实际问题,让师生共同成长,一路前进。

(三)打造一专多能的优秀教师队伍,开展全方位育人的德育教育

“全方位育人”是三全育人理念的一个重要育人目标,为了在社会实践课程教学中渗透这一目标引领下的德育教育,学校可加强“一专多能”教师队伍建设工作,让教师全面掌握自身的专业技能,并对其他领域的知识进行适当的钻研,成为一个教学领域的“能工巧匠”。

同时,学校也应建立起“学校-社会-家庭-学生”四位一体的育人模式,将相应的教育资源整合起来,形成全方位的育人合力,全方位地培养学生认识社会、服务社会的能力[3]。学校可倡导教师们制定暑假期间的社会实践学习计划,调动学校、社会、家庭以及学生等多方主体的积极参与性,让学生在暑假期间接受学校的教育引导,接受社会和家庭的监督与帮助,实现暑假期间的知识学习与实践活动的相互贯通,全方位地提高学生的德育素养与综合实践能力。

三、结束语

总之,在立德树人根本任务的驱动下,各小学应注重将三全育人理念融入到社会实践课程教学之中,充分发挥立德树人教育的作用,同时实现德育教育与社会实践教育的育人目标,确保小学生能在参与社会实践活动时获得全面的发展。

参考文献:

[1]周靖."三全育人"模式下的小学德育教育初探[J].考试周刊,2020(34):131-132.

[2]马志涛.浅析三全育人理念背景下小学德育工作的展开[J].速读(下旬),2019(11):238.

[3]张银球.做实"三全"功夫探索育人新路[J].广东教育(综合版),2018(8):55.