教师要在社会实践课程教学中落实立德树人教育，充分发挥德育价值，让小学生全面提升自己的德育素养，就需要坚持以德施教，承担起为学生的健康成长提供科学指导的教育责任，扮演好引路人的角色。在教师开展社会实践课程教学的期间，可将三全育人理念有机渗透进来，思考自己应该将学生培养成什么模样，如何将学生培养成合格的未来社会主义建设接班人，明确自己为谁培养这样的人才，并基于此，对社会实践课程的教学方式进行科学的优化。
一、小学社会实践课程的德育价值
社会实践课程是一门通过让学生观察社会的方式，使其更好地认识社会，提高其分析社会问题与解决社会问题能力的课程。这一课程要求学生能够运用自己学过的知识与技能，投入到社会实践过程之中，既完成自己的学习目标，又进一步接受思想政治教育，更好地理解中国特色社会主义建设的路线、方针以及政策。而且在小学社会实践课程的实际教学中，体现出了多方面的德育价值：
首先，学生在深入社会、观察社会的过程中，更能了解到中国特色社会主义建设的成功经验，还能发现社会主义建设过程中亟需解决的一些实际问题。这些成功经验与实际问题都能唤醒学生的社会主义信念，增强学生完成振兴中华这一使命的责任感[1]。其次，学生在走进社会环境时，可清晰地了解基层劳动人民的实际工作状况与生活状况。从基层劳动人民身上，学生可以学习到他们许多优秀的品质，如勤劳、朴实、敬业等等。这也有利于培养学生对劳动人民的积极思想情感，使其深刻领会全心全意为人民服务的宗旨及其背后的思想内涵。最后，学生在亲身参与社会实践活动时，可增强自己在劳动生活中的体验感，学会将理论与实践有机结合起来，运用自己学过的知识为中国特色社会主义建设作出一些贡献，有利于提高学生的社会实践能力。
二、“三全育人”视域下实现小学社会实践课程德育价值的有效方式
（一）将跨学科理念融入社会实践课程，开展全员育人的德育教育
跨学科理念是指以某一学科为核心，将其它学科的知识渗透进来，实现学科知识间的有机融合的科学教育理念。各小学在三全育人理念下开展社会实践课程教学时，可以立足跨学科教育理念，调动各学科教师的积极性，落实全体教师在社会实践课程中的教育职责，发挥教师们的集体协同作用，配合展开全员育人的社会实践课程教学活动。为了调动更多人员参与进来，学校可建立起一支全员育人的工作队伍，包括各学科教师、学校管理人员、学生骨干等等。在这些人员的共同参与下，学校可在协同效应的影响下更好地开展社会实践课程，发挥该课程的立德树人教育功能。
例如在以《我们身边的塑料》为主题的社会实践课程教学中，全员育人的工作队伍可以从语文、数学、英语、科学、信息技术、道德与法治等不同学科的角度入手，结合管理服务领域的理论知识，制作科学的社会实践课程教学方案。在这个过程中，该工作队伍的成员可立足“学科教学+德育+社会实践”的育人模式，完善教学方案的每个实施步骤，让学生在真正参与到这一社会实践课程的教学活动时，能够将各学科的知识、德育知识、管理服务知识都融入到自己的社会实践学习过程之中。
比如学生可以在进行社会调研时，可根据信息技术学科的操作技术知识、数学学科的统计与概率这方面的知识点，借助信息技术对相关数据进行收集、整理，也可结合自己在科学课程中掌握的学习技能，懂得对塑料污染问题进行深入的分析，还可从道德与法治学科的角度入手，深入讨论塑料污染行为背后的道德与法治问题。此外，学生还可根据语文、英语学科的知识，撰写中文和英语的社会调查报告，在报告中提出塑料污染治理的管理建议。
（二）加强教学质量监控与保障性工作，开展全程育人的德育教育
在三全育人理念下，学校要在社会实践课程教学活动中实现全程育人的教育目标，就需要加大对这项教学工作的质量监控工作，制定一些保障性的措施，确保社会实践课程教学活动的顺利展开，让学生在参与其中时，可以全程接受高质量的德育教育[2]。一方面，学校可制定《师德师风建设长效机制实施方案》。在这一机制的保障下，可以对教师的教学行为进行严格的规范，让教师将以德施教的理念全程渗透到社会实践课程教学活动中。
另一方面，学校可建构综合测评系统，对社会实践课程的教学管理进行严格的规范，让教师对该课程的教学全过程实施教学质量的监控，收集各种教学信息，并将其统计起来，对学生在全过程的实践活动中的具体表现进行分析，及时发现学生的德育行为问题和参与教师的师德问题。例如在以《健康饮食》为主题这一社会实践课程中，我们可将全程的教学质量监控工作划分为课内、课外和网络等三个部分内容。即教师需要在学生的学习阵地从课内转向课外、转向网络时，对学生参与社会实践活动的全过程进行实时动态的监控，把握好学生会遇到的问题，然后向学生展开社会教育与德育教育，解决学生个人德育和教师师德的实际问题，让师生共同成长，一路前进。
（三）打造一专多能的优秀教师队伍，开展全方位育人的德育教育
“全方位育人”是三全育人理念的一个重要育人目标，为了在社会实践课程教学中渗透这一目标引领下的德育教育，学校可加强“一专多能”教师队伍建设工作，让教师全面掌握自身的专业技能，并对其他领域的知识进行适当的钻研，成为一个教学领域的“能工巧匠”。
同时，学校也应建立起“学校-社会-家庭-学生”四位一体的育人模式，将相应的教育资源整合起来，形成全方位的育人合力，全方位地培养学生认识社会、服务社会的能力[3]。学校可倡导教师们制定暑假期间的社会实践学习计划，调动学校、社会、家庭以及学生等多方主体的积极参与性，让学生在暑假期间接受学校的教育引导，接受社会和家庭的监督与帮助，实现暑假期间的知识学习与实践活动的相互贯通，全方位地提高学生的德育素养与综合实践能力。
三、结束语
总之，在立德树人根本任务的驱动下，各小学应注重将三全育人理念融入到社会实践课程教学之中，充分发挥立德树人教育的作用，同时实现德育教育与社会实践教育的育人目标，确保小学生能在参与社会实践活动时获得全面的发展。
参考文献：
[1]周靖."三全育人"模式下的小学德育教育初探[J].考试周刊,2020(34):131-132.
[2]马志涛.浅析三全育人理念背景下小学德育工作的展开[J].速读（下旬）,2019(11):238.
[3]张银球.做实"三全"功夫探索育人新路[J].广东教育（综合版）,2018(8):55.
