一、影响视频资源在高中地理教学中的应用因素探究
（一）教师因素
大多数教师认识到地理视频资源的教学价值，并愿意将其应用到课堂上辅助教学。同时，这部分教师也表示自己在工作之余，也会留心电视节目、网络上的地理视频资源，并对其进行归纳和整理，将其融入课堂教学中。另外，还有一部分地理教师表示，在日常的教学中很少使用视频资源，原因主要有以下几点：
1.教师之所以不愿意运用视频资源，主要是因为缺乏合适的视频资源。并且在收集地理教学视频资源的过程中，常常需要浪费大量的时间。而高中地理教师由于在日常教学中面临的任务比较重，常常没有时间进行搜集和整理，制约了视频资源的运用。
2.从教师信息技术能力上来说，由于部分地理教师自身的信息技术能力薄弱，无法进行视频下载、剪辑、合成和处理等操作，这就在很大程度上影响了视频资源在课堂教学中的运用。
3.高中地理教师由于对视频教学相关理论不熟悉，致使其在使用视频资源开展教学时，出现了播放时间过长、播放时机不当、播放方式不科学、使用环节无法掌握等现状，甚至教师在使用教学视频资源时，还经常担心会对学生的注意力产生不良影响。
总之，在调查和研究中发现，针对地理视频资源在课堂教学中的应用的价值，几乎所有的教师都给予了肯定，承认通过视频资源的运用，可更好地达成教学目标、突破学习重难点，并拓展学生的视野，真正落实学生的地理核心素养。但是在具体实践的过程中，极容易受到以上三种因素的影响，进而制约视频资源在课堂上的应用，难以真正发挥视频资源的课堂服务价值。
（二）学生因素
学生作为课堂教学的主体。视频资源是学生经自主学习获得地理知识的有效途径。结合调查结果显示：多数高中学生已经在日常学习中涉猎到视频资源，并且肯定了地理视频资源在学习中的价值。但是调查也反映出两个显著的问题。
1.由于日常学习任务过重，有些学生对地理视频资源的接触比较少。同时，由于学生不明确视频的来源，即便是看了相关的视频资源，也无法从中确定与地理知识的联系。面对这一现状，教师在提供地理视频资源时，必须要对其进行处理，使其重点提出，并在此基础上进行适当的引导，才能真正发挥地理视频资源的价值。
2.多数学生表示十分支持地理视频资源在课堂教学中的运用，认为这样可激发学生的学习兴趣。同时，也有一部分学生表示地理视频资源应用在课堂上，会分散学生的注意力[1]。
二、视频资源在高中地理教学中的科学运用
（一）科学收集地理视频资源，做好教学规划
收集地理视频资源是应用视频资源的基础和关键，教师针对地理视频资源收集的质量，直接决定了地理视频资源在课堂教学中的应用价值。所以，高中地理教师在收集地理视频资源时，应关注以下几个方面。
首先，教师在收集地理视频资源时，应关注视频的科学性，尽量选择电视台、大的视频网站等制作的视频，包括美国国家地理、英国BBC、中央电视台、凤凰卫视等，这些机构制作的地理视频不仅画面精美、技术精湛，而且其中蕴含的地理知识非常严谨，视频中也能呈现出主流的价值观。反之，一些小的视频网站制作的视频，则具有极强的主观色彩。面对这一现状，教师必须要对地理视频进行筛选，以免学生在地理视频资源的误导下，产生错误的认识。
其次，教师在收集地理视频资源时，还应关注视频本身的趣味性。因为只有激发学生的学习兴趣，学生才能在兴趣的驱动下更好地参与课堂学习，所以高中地理教师应立足于高中阶段学生的实际情况，尽量选择色彩鲜明、语调轻快、内容能够引人入胜的视频资源作为首选。尽量避免冗长枯燥的地理视频资源，以免制约学生的地理学习兴趣。
再次，地理教师在收集地理视频资源时，还应坚持与时俱进的原则。因为地理学科本身就具备极强的综合性，将自然、社会和人文融合为一体。尤其是面对新课程改革下“地理核心素养”的教学内容，教师在选择地理视频资源时，应关注相关的新闻报道，将最近的自然灾害、天气变化、自然地理奇观等方面的地理视频资源搜集起来，以便学生更好地开展学习。
最后，高中地理教师在收集地理视频时，还应结合急用和非急用的原则进行不同的处理。具体来说，针对急用的地理视频资源，应在明确的目的下，直接搜集需要的视频资源，最终将自己需要的视频资源搜集并进行处理，最终应用到课堂中；针对非急用的地理视频资源，教师可扩大搜集范围，尽可能多地涉猎相关的视频，并在此基础上结合具体的教学要求进行针对性的选择[2]。
（二）科学播放地理视频资源，激趣解惑
为了充分发挥地理视频资源在课堂上的服务价值，教师还应该在课堂上科学地播放地理视频资源。
首先，科学控制播放时长。结合调查显示，高中地理教师在播放地理视频资源的时候，通常为3～5分钟。但为了发挥地理视频资源的价值，必须要对地理视频资源的播放时间进行科学、合理的控制，切实做到“能短则短”，最好将播放的时间控制在3分钟以内。因为课堂教学时间有限，地理视频资源播放时间过长，不仅会浪费课堂时间，甚至还会出现重点不突出的现象，导致学生在学习中逐渐产生注意力不够集中的现象。
其次，如果课堂教学中涉及的视频数量比较多，应保证这些视频均匀地分散在不同的教学环节中，包括课前导入、重难点讲解、情感态度升华等。同时，还应对所有视频的总时间进行控制。否则，一旦忽视了这一点，就会将地理课堂教学转变为欣赏课，制约课堂教学效果，难以达到既定的教学目标。
再次，科学选择播放方式。具体来说，地理教师可灵活采用先播放再讲解、先讲解再播放、边讲解边播放等方式。教师可结合实际情况，选择针对性的播放方式。具体来说，针对新闻报道类的视频，可采用先播放再讲解的模式；针对地理元素比较分散的视频，可采用一边播放一边讲解的模式。只有科学选择视频播放方式，才能更好地达成既定的教学目标[3]。
综上所述，视频资源在地理课堂教学中的应用，有效弥补了传统课堂教学中的不足，显著激发了学生的学习兴趣，促进了教学目标的达成。但是在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，地理视频资源利用效果不佳，制约了其在课堂上的教学价值。教师唯有科学收集地理视频资源、科学播放地理视频资源，并将其科学、合理地运用到教学的每一个环节中，充分发挥地理视频资源的应用价值，最终提升地理课堂教学质量。
参考文献
[1] 赵得商.视频资源在高中地理教学中的应用方法研究[J].考试周刊，2021(31):157.
[2] 郭美玲.视频资源在高中地理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020(82):135.
[3] 程来继.高中地理教学中短视频资源的应用探析[J].新课程教学（电子版），2020(13):31.
[4] 单灵芝.高中地理教学中视频资源的应用研究---以“全球气候变化及其对人类的影响”一节为例[J].中学地理教学参考，2020(10):65.
