试卷讲评课是地理教学中的一项十分重要的内容，旨在通过考试巩固所学知识，查漏补缺，是教师检验教学效果和掌握学情的重要手段。但在平时教学中很多教师不重视试卷讲评课，认为讲评就是纠正答案，就题论题，这种教学往往是枯燥无味的。正是因为这种原因才出现许多教师经常抱怨“某道题我讲了很多遍，为什么还不会。”实际上出现这种现象的原因主要是由教师的教学方法所造成的。要想上好试卷讲评课，要充分准备，精心备课，既要照顾大多数学生又要兼顾个别学生。下面是我结合多年的教学经验从以下方面探讨如何设计一节地理试卷讲评课。
一、明确试卷讲评课的主要目标。
试卷讲评课的主要目标有三个，一是查补前期复习漏洞，通过试卷讲评，能让老师及时了解学生在知识和方法等方面存在的问题，查缺补漏，及时改善教学方法；二是解析试题，进一步完善学科视角，对于任何一个问题，都有不同的思考视角，考试不单单是检测漏洞而已。三是回顾相似试题，加深知识理解，这需要多练习，实现知识的应用。
实现试卷讲评课的主要目标主要要做到以下两点。
一是比较，很大一部分学生感觉地理题千变万化，对地理失去信心。我们老师在讲评课时需要帮助学生比较：属于地理学科哪类问题？相类似的题目我还做过什么？这些题目的差异在哪里？解决此类问题的策略有哪些？比如一道题问太阳能丰富的原因，学生很容易想到纬度、海拔、大气的受热过程等角度。如果换成这样一道题：三江源建设光伏电站的原因？那就不能像前一题这么思考了。虽然都跟太阳辐射有关，但这一题应该从有条件、有必要、有好处这几个角度答题，而太阳能丰富仅仅是有条件这一角度，还需要从其他角度思考。通过这两道题的对比，让学生知道虽然是相似的题，但是也有差异，要懂得变通。
二是回顾。回顾解题时遇到了哪些困难？产生困难的原因是什么？当时在考场上解决了么有？如果解决了，解决困难的关键是什么？下次再遇到类似状况可采取什么措施？地理题一般第一组题比较简单，但假如某一次考试第一组题很难，做了很久也不能确定自己做对了没有，这时候可能会出现情绪波动。考完试之后学生应该思考遇到这种情况时成功的地方在哪？欠缺的地方在哪？
二、试卷讲评课设计中常出现的问题。
一是从头讲到尾，这个问题普遍存在于我们的课堂之中；二是不能解决学生的真实问题，学生的视角和老师的视角不一样，如果老师总是正面去讲解题目，学生错误的思路没有得到纠正，下一次做题时可能还会使用这个错误的思路。比如2021年的全国甲卷地理部分第7题：下列功能区中,安装高反射率屋顶对城市热环境影响最大的是（ ），这在教师眼中是非常简单的一道题，但有学生纠结这个功能区的市中心的功能区还是郊区的功能区。如果学生不说，我们很难知道还有学生这么想。三是未实现学生知识能力提高，很多时候我们知识把漏洞补上了，没有精心设计讲评课，学生做不到举一反三。四是没有设计讲评后的落实，一般情况下，一份题讲完就完了，大家都觉得轻松，但没布置课后作业，讲评课的效果就会大打折扣，下次遇到类似的题还是会犯错。
三、注重实效的试卷讲评课设计策略
一是课前了解。基于数据进行分析，从数据中，我们可以知道学生错在哪了，从数据中，我们一般是猜学生是怎么想的，但我们的思维跟学生的思维不一样，讲评时就没办法解决学生的实际问题。因此我们讲评前，教师可以设置一个表格让部分学生填写，了解学生的错题及错题原因、做的好的题等情况；还可以找几个学生进行询问等。结合学生的反馈，我们的讲评课才更具有针对性。
二是课上有设计。针对学生存在的问题，重点要突出。调动学生，让同伴得到启发；如：了解满分卷的学生，让学生讲出自己的思维，学生的分析，对于其他学生来说效果可能会更好。整合内容，实现提升；比如我们都是考农业可持续发展的措施，不同的题会有不一样的答案，学生想要答到满分很难，因为一些学生就只想着套模板，而没有结合区域分析。比如在某次的模拟考中考了一道环境保护题：材料为在南极地区，以藻类为食、通过粪便沉降并沉淀在海底固存，从而将大气中的碳固存在海底的磷虾，也因全球变暖生存环境受到威胁。让学生说出磷虾食藻排便固碳的主要过程，并分析磷虾减少对生态环境的影响。这道题并不是很难的题，只需要稍微静下心想一下就很容易得高分甚至是满分。因此讲评这道题得时候我让一位满分得学生讲了她做题时的思维，我再稍微进行完善就可以了，再把一两个低分的同学的答案用多媒体呈现出来让大家修改。学生自己改的时候积极性是很高的。因为是匿名呈现的，既保护了学生的隐私，又让学生在改的过程中知道自己欠缺在哪里。
三是课后有布置，可以让学生整理错题本，让学生分析考点、相关知识结构、背景常识积累、错因分析、正确思路梳理、准确表达等内容。使学生真正理解透一类题。
四、具体操作中需要注意的问题以及存在的问题
一是明确试卷定位，不同阶段的试卷定位不一样，如限时练主要是知识点的落实，期中考试主要是考查学生的能力，期末考试、一模、二模侧重学生分析问题的综合能力。
二是控制讲解节奏，面向大部分学生，对于个别学生的其他问题，可以课后单独讲评，既兼顾了一般的学生，也兼顾了后进生，还节约了课上的时间。
三是关注效果落实，明确学生在讲评课中收获了什么。
四是适时积累反馈，及时了解学生存在的问题，反思我们复习过程中存在的问题，及时改进。
五是讲评过程中，时间分配要合理。在实际操作过程中，调动学生，让同伴得到启发，一节课中让两三个学生讲即可，过多让学生讲思维，很难在计划的时间内讲评完。
总结
教师要懂得高三地理讲评课的重要性，并且一节讲评课需要精心设计，让学生从讲评课中学到更多，包括知识、能力等。在“双减”政策下，只有精心设计讲评课，才能在有限的时间达到最好的效果。
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