一、关于学生课堂学习现状的思考
建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者在自己的原有经验和现有的知识基础上实现的对外部信息的主动筛选、甄别、加工和处理，主张学习的意义来自于学习者主动的建构和意义的生成。 传统的教学过程，教师是教学的主导，学生是知识的被动接受。学生在学习中缺少了自我选择和建构，不利于学生学习能力的培养。在课堂上，笔者发现，在讲到幼儿社会教育目标时候，学生对于“爱家乡、爱社会、爱祖国”的理解，只停留于浅层次能够区分，而不能真正辨别在组织幼儿社会教育活动时候，如何设计才能体现如“爱家乡” 的目标，不能够用具体的行为结果表述活动具体目标，只能泛泛而谈这样组织活动有利于培养幼儿爱家乡的情感。总的来说，学生没有深入理解幼儿社会教育的相关概念。
究其原因，笔者分析可能如下：
1、学生原有知识经验与教师预估有较大差别
大多数中职学生中考成绩不如普通高中学生，其学习能力，知识基础可能较为薄弱，新的知识又凌驾于他们的理解范围之上，就容易造成学生对于所学知识难以深层理解。在这种情况下，就要求教师不能像对待普通高中学生一样，对其设置较高学习目标，应该在了解学生的原有经验的基础上，针对学生能够接受的学习程度，灵活教学。
2、传统的教学模式下，学生的学习欠缺主动建构，合作
学生的学习欠缺主动性，教学缺乏相应的教学情景，即注重知识传授多于学生自己发现探索。学生主体性没有得到较好发挥，使学生不能够在学习过程中对学习产生兴趣，从而不愿意主动学习，探索。传统教学模式设置导致学生与学生之间，学生与学习材料之间缺乏互动，建构主义关注的是学习主体与其所在环境，与其他个体的协作、合作，而当前中职的多数学生表现为害怕表现自己，表达自己的观点，不愿意主动与其他同学合作学习。这可能与传统”师道尊严”的传统观念有关，学生一味认为教师的话即真理，害怕犯错，因而在学习过程中消极等待教师的答案。
二、基于幼儿社会教育学生学习现状分析的教学措施
1、关注学习者经验和背景知识，主动建构知识。
建构主义认为，知识的获得只能由个体学习者基于自己的经验背景而构建起来，建构主义学习理论强调学习内容、学习环境、学习技巧同学习者经验及生活情境的整合，确保学习活动与学习者个体需要、兴趣及喜爱的学习方法之间的相关性。中职学生正处于身心发展的加速阶段，学生的接受能力强，学习能力能够在教师的激发下逐步培养起来。在此过程中，教师必须需要关注到学生的原有知识经验，并在其原有经验的基础上，进行教学，以学生为主体，运用“最近发展区”的原理，对学生提出与其经验相适应的挑战与要求。
2、改进教学模式，协助学生完成主动学习与合作
在具体的实践教学过程中，教师可以通过情景互动的教学模式对教学内容进行有效的传递，尤其是对于幼儿社会教育而言，其本身具有一定的社会性，教师必须对环境进行有效的创设，打破传统的教学模式及教学形式，由学生主动进行内容及问题的探究。而对于一些空泛的教学目标而言，学生可以根据自身的学习情况及学习能力，对其进行细分，分层次地进行目标的实现，通过一系列的主动思考、设计、探究，最终完成教学总目标。在这个过程中，教师则应当充当协助者和辅导者的角色，在必要时给予学生一定的引导示范，营造出良好的情景氛围，带领学生在情境中感悟知识内容及相关技能技巧，培养并提高学生的创意思维能力。此时的学习环境，在建构主义观点下，教师已从作为文化传承执行者的单一性角色向帮助者、协助者、组织者、促进者等多样性角色发生了转变。这就要求教师要与学生之间处于一种平等、互助的合作状态。教师也不再是知识的简单呈现者，而应该重视学生本人对各种现象的理解，倾听他们的想法，并洞察这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解，引导学习者看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者从学习者个人见解出发或者组织持不同见解的学习者进行讨论。和谐民主的师生关系所形成的良好的教学氛围，可以为学生营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境，使学习者在分享新知识时产生一种主人翁的感觉，进而他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，而且能够从别人那里获得提示和灵感，在交流中生成新知识。
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