一、直面义务教育地理课标的新诉求
《义务教育课题方案（2022年版）》（以下简称“方案”）提出“建立跨学科主体活动，增强课程间联系，推动课题综合落实，增强实践性需求”。“ 地方新课标”指出“地方教材跨学科专题学习是根据学生的主要基础、经验和兴趣爱好，根据某一课题，以地方教学内容为主干，应用并融合其他地方教材的有关知识和教学方法，进行集成教学的一门教学方式”。“ 地理环境专业跨部门主题课程立足于基础素质的训练，重视学生探索意识、创造力、实践意识、社会责任心等的养成，并鼓励专业知识全面开发和师生联合开发，以物化的认识结果（如各类文字、建模、设计图等）为基本学习成果。”这是对地理专业跨部门主题课程的基本内涵定义，简要地说明了地理环境专业跨部门主体课题究竟是什么样的问题。
二、认识地理跨学科主题学习的意义内涵
（一）跨学科的课程是提高学生的素养能力的需要
我们的教学目标是培养全面发展的学生，但由于目前的分科教育忽略了各学科间的有机联系，导致了原来立体、连续的科学知识成为了一个个知识碎片，学生对鲜活的生命图景也没有立体的认识，较难做到全面发展。根据多元智能学说，在自然科学、社会科学、人文中的一些学科，并没有一种（个）学科领域可以单一地完成促进学生心灵健康发展的任务。但事实上，人类已经意识到各个学科领域之间应是可以相互渗透与融通的，而不同学科知识的交叉与耦合也是人类创新能力的重要来源，因此利用多元专业观念和专业知识处理实际问题的跨领域教学，将促进社会科学和人文领域的相互融通，从而推动学生综合素养的提高。
（二）跨学科的知识和处理社会现实复杂问题的能力
目前的分科型教学是工业文明时期的必然产物，它注重于科学知识的标准化，而忽略了现代社会活动的复杂性特征，因此较少冲破传统专业界限去考虑、处理真实世界中的地理问题，极易产生一叶障目的认识问题。同时由于经济社会的蓬勃发展，学生所遇到的各种问题也常常是复杂的、综合的，往往仅仅凭借一个相关学科知识就难以解决，因此往往急需更多学科知识的人才克服困难。如“生态环境问题”，如果说仅用生态的观点研究生态环境破坏、环境污染问题的天然和人为原因是不全面的，需进一步综合生命、化工、自然物理等领域的原理与方法去研究其发生发展的起因、历程、结果，并给出具体的解决办法，如草场退化的起因、土地盐碱化的历程、“三废”危害等具体问题。
三、应对地理跨学科主题学习的举措
跨学科主题课程则是站在更高点，反思和实现课程的意义与价值。跨学科主题学习的实现，最后要反映到课堂和实际教学活动中，亦即借助课堂实验来达到地理教学的目标。所以，在认识地理课堂中跨学科主体学习的内容和重要性基础上，利用跨学科教研探索中诸如教学资源开发利用、教学模式重构、环境评价改革等新问题，切实加强对跨学科主体学习的教育行动。
（一）物理、数学与地理结合的交叉表现
由于地理与物理学之间存在着很大的交叉性，因此，在课堂上，老师可以通过引用来引导和激发学生的思考来实现空间的想象力，使他们能够进行知识的整合，从而使他们更好的学习和学习。比如，在中学的地理学里，有一篇文章说过，月亮的光芒是从太阳的反射性光线中发出的，这与物理上的反射性原则密切相关；了解了反射的规律，就可以了解月亮在阳光下的折射。再加上太阳和月亮的重力，导致了地心引力的变化，导致了地月之间的差距，这就是物理上的力量。从六年级上卷《天气与气候》开始，我们就可以利用物理上的热胀冷缩理论来说明低温和低温高压的产生，而热循环则是用来说明降雨和蒸发的；七年级上卷《自然灾害》也包括地震和气象灾害方面的知识，内容包括地震波的波长、波速和介质中的传输特征。此外，在中学地理第1章第2节所述的绘图过程中，需要使用到的数理比率问题及基本的运算方法，而《居民与聚落》则采用了数值增加或减少的比率。物理、数学、地理三个学科的结合，将极大地促进了学生的科学思考能力的发展。
（二）综合反映了政治与历史地理学的综合与交叉
地理、政治、历史等三门科目是文综中的一科。可以说，地理与政治学有着密切的联系，它是人文视域中的一门科学关联，它体现在将有关的知识导入到历史与政治学中，能使人更好地掌握其实质；这是一个能够积累和培养技能的过程。比如，在地理上关于居住的问题上，根据地理学上的认识，中国黑河—腾冲地区的人口界限，就是东南地区的一片肥沃的土地，那里的人口密度比较大；在西北的戈壁滩上，这里的人并不多。但如果要用史学去解释，必然要把责任推到战争上去，比如“安史之乱”，“靖康之难”，“清军入关”，都是中国的经济、政治重心向南方转移的结果，同时也是以东南地区为主体的人口集中地。另外，在中学七年级下卷《中国的地理差异》中，中国地域的文化特征与古代的政治有着紧密的联系，比如彝族，就是和上古的南诏民族；满族继承了女真的文明，与我国的完颜政权和清朝政权有着深厚的历史和政治联系。
四、结语
综上，以学校地理核心素质训练为目标，把自然地理学和其他课程统整的跨学科主题课程，彰显了教学改革的前瞻性、科学性和实践性，也有助于培育更加适应信息时代要求的、具备综合处理现实问题能力的创新型人才。当前，学生亟待走出传统课程本位的固有意识，理解跨学科课程的价值，建立人文自觉。唯有通过对跨学科的主题课程全面认识并真正转变为教育行动，方可真正把国家人才培养的基本要求和学生个人发展统筹起来，从而更好地承担教书育人的社会责任。
参考文献
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