引言：与其他课程不同，科学课程旨在引导学生对各种自然现象和实验现象进行观察、探究，获得实施证据，引导学生能够发现科学规律，积累科学事实，使学生在以“理”启“智”的过程中，形成科学严谨的探索精神。从儿童的认知特点出发，小学科学课堂应该多采用儿童喜闻乐见的形式，运用“理趣”的方式提升学生的科学素养。
1.激发学习热情，聚焦核心问题
在常态化教学中，一些教师在执教《声音的传播》一课时，将课堂设计为“提出问题—实验探究—形成结论”的反复式结构。学生在教师的点拨下亦步亦趋，毫无自主性可言，使课堂始终局限在封闭式、验证式的模式中，向只关注结果的方向迈进。“理趣”课程则引领学生朝着文本的方向探究，使学生的智力思不断朝着新开发、被更新的层面深入。很多学生认为声音发出来就自然被听到，很少有学生能够意识到在这一过程中介质的存在。课堂中，笔者紧扣“传播”一词展开教学，举椰树借助水传播种子的例子后问：“自然界中的其他生物是怎么传播种子的？”学生举了蒲公英借助风力传播种子的例子，认识到传播就是将某物从一处引向另一处，为学习声音的传播奠定基础。“那声音是怎么传播的呢？”学生纷纷从自己的生活积累出发进行猜想：声音是靠气体传播的，理由是人在说话时会呼气（学生将声音与气息有机联系在一起）；声音是靠物体传播的，因为说话的声音碰到物体之后会传到耳朵中……整个猜测过程中，学生兴趣盎然、思维活跃。“理趣”课堂的情感驱动就是要在聚焦问题的过程中，让每个参与猜测的学生都能合理充分地展示自己的真实想法，使学生从他人的认知和分享中受到启发，深入思考。在这样的过程中，教师要鼓励学生知无不言，言无不尽，让学生在思考和表达中对自己的认知进行更深入的梳理，认识到想法的重要性，体悟被他人聆听时的尊重、被他人关注时的感受，从而以最快的速度、最好的状态进入学习的场域之中。
2.搭建合作平台，建构全新概念
课堂是关于时间的艺术，教师要根据学生的认知规律，在不同时段向学生提出不同的要求。“理趣”课堂就是要在学生合作探究和建构全新概念的环节中， 给予教师之教与学生之学更为充足而自由的时间，密切关注学生学习过程中的创造性思维，确保课堂的每一个环节和步骤紧凑而有效。首先，笔者引导学生进行假设性思考：“声音能不能在水中、空中、固体中传播？”然后，笔者出示电铃、
密封性极好的塑料袋、抽气机、水杯和土电话等，让学生结合自己设计的实验，研究声音不能通过什么来传播。最后，要求学生写出实验设想，进行汇报展示。在合作探究时，笔者提供了一些必需的实验材料，给学生以思维启发。学生的汇报交流呈现的是他们的智慧和创意，从中他们感受到成功的愉悦，获取更多富有价值的认知经验。由此不难看出，积极而良好的情感态势，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在科学学习中形成乐学、善于、要学的意识。
3.依序分层深入，逐步丰富认知
“理趣”课堂要求每一节课、每一个环节都朝着向上的势头发展，要让学生在探究学习过程中汲取营养。教师要善于从教学内容出发，设置阶梯式的问题，让学生在难度增加的过程中铸造思维品质。教师不能仅仅局限于当下的设计，而要在教学内容基础上再往前走一步，在教学方法上再往前走一步，在依序分层深入的过程中，使学生的认知不断丰富起来。如教学时，笔者选择了“气体和固体在传播声音时哪个效果更好”作为过渡性问题，并利用土电话展开教学。首先，了解土电话的制作原理，并对比棉线与空气在传播声音时的效果差异。其次，组织“你问我答”的游戏，分别运用土电话和空气进行对话交流，并对比两种传声的效果，帮助学生建立初步认知。最后，紧扣实验过程，让学生说说发现了什么，有什么想法。由于有前期的学习经验，学生对土电话较为熟悉，继续运用这一器材探究新问题，能有效避免使用冷僻实验装置带来的麻烦，便于学生将思维直接指向最核心的问题，认识到介质不同，传播声音的效果也是不同的。随后，笔者紧扣教材内容，引导学生认识不同形态的物质的传播效果，进一步强化学生对传声介质的认识，理解声音传播的概念。
4.践行迁移运用，不断拓展概念
什么才是真正的积累，什么才是真正的习得？绝不是机械层面上的“记得”，而是在知识体验和概念建构的基础上，能够随机运用自己所积累的知识信息。对于“理趣”课堂来说，只有活的知识才是有趣的知识，才是最有价值的知识；只有经历真正的迁移运用，学生的认知才能得到提升。如播放火箭发射的视频后，笔者问：“发射火箭时声音震天动地，能够传到四面八方，为什么后来就听不到了呢？”然后，笔者播放小狗睡觉的视频：“为什么小狗总是喜欢将耳朵贴在地面上？”学生交流之后，笔者将学生的视野拓展到广阔的海底世界，组织学生讨
论：“海底的动物是怎么传递信息、传播声音的？”最后，笔者讲述“伏罂而听”的故事，让学生思考故事中运用了哪些关于声音传播的原理。
结论：学生对声音传播这一内容不再停留在教材逼仄的空间中，而是在习得知识、培养素养的基础上，开始着力解决生活中的一些问题，消除认知困惑，形成从课内向课外拓展运用知识的意识，促进科学素养的提升。
参考文献：
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