高中地理作为地理学习的关键时期，教师在高中地理课堂教学时，为了帮助学生能够深入理解不同的地理知识内容，提高学生的学习效率。教师在日常课堂教学的过程中，除了要完成基础知识理论的教学工作以外，同时应当开展情境教学的方式来帮助学生在地理课堂学习的过程中，透过情境创设来更好地消化理解地理内容。基于此，教师在高中地理课堂教学时，应当结合学生的实际情况，从教材资源出发来开展多样化情境的创设，帮助学生在情境探索的过程中，既可以提高学生的求知欲望，减轻学生枯燥乏味性学习情绪，同时还可以帮助学生针对不同地理内容知识点有一个深入性学习过程，帮助学生完成地理学习任务，为以后地理学习发展开启一个美好的开端。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
生活情境是将教学内容和学生真实生活联系起来创设的情境及实践应用，能够将地理学科中逻辑性抽象化知识、简单化处理，转变为学生更容易理解、吸收、掌握的形式，进而激发学生的学习兴趣。为此，教师在创设生活情境的过程中，应当结合学生的生活经验来从教材出发开展探究式学习，才可以在较短时间内拉近师生之间的距离，帮助学生在情境探索的过程中，提高学生的分析解决能力，使其能够帮助学生思维与动态地理达到共平，引导学生情感共鸣，产生全新的人文地理观念。
例如，在教授“水循环”这一节时，为了达到预期的教学目标，教师在本节教学的过程中，可以通过开展思维导图的方式向学生解释水循环的具体过程和实际意义，这样不但可以帮助学生直观化了解水循环的类型及其特征，同时还可以提高学生在课堂学习的过程中理解水循环的客观规律。然后，教师可以利用多媒体向学生呈现两张生活图片，一张为济南市因大雨产生积水时人们的出行图，另一张为法国城市的风景图，已知济南是公认的每到雨季会产生严重的内涝灾害城市，为人们的出行带来很大的损害，而法国位于欧洲的西部。本身降雨也很频繁，但尤其配备较强的水循环系统，即使下大雨也不会发生内涝，这就是典型的海绵城市。通过这一生活案例的导入，学生在本节学习的过程中，纷纷会被自己的情绪带入到情境当中，从而对于不同城。下雨时的情景而展开想象，帮助学生在阅读材料中寻找关键词，了解更多的水循环信息，进而帮助学生在课堂学习的过程中实现间接经验带动直接经验的目的。
二、创设问题情境，激活探究思维
按照高中阶段学生的学习特点，教师在课堂上为学生通过问题情境的创设，引导学生深入其中，可以帮助学生从要我学变成我要学，激发学生的探究欲望，提高学生的求知积极性，基于此，教师需根据教学内容设定学习问题，让学生思考问题、解决问题中形成完善的学科思维，帮助学生在课堂学习的过程中能够有效产生学习动力。这样，即使没有教师的干预和支持，也可以帮助学生独立自主完成地理学习任务，提高学生的自主学习能力和探究思维。
例如，在教授“地球上的植被与土壤”这一节时，教师需要指导学生对于气候分析图的分析，归纳出地域地带性和非地带性的分布规律，以及陆地上十一个自然带的分布规律，这样可以帮助学生在接下来学习的过程中对于分析图表的能力进行提高。除此之外，教师还可以在自主学习、合作探究中切身感受到地理环境的整体性与差异性，进而保障学生的学习质量。为此，教师应当通过自己设定的问题来契合学生的个性特点，从而引导学生在本节探索气候分地图的过程中能够了解生物圈与植被和气候之间的关联，帮助学生在引导的过程中既可以产生求知欲望，同时还可以减少对于教师的依赖，帮助学生完成学习任务。
三、创设实践情境，促进迁移内化
教师在高中地理课堂开展情境教学的过程中，还应当重视对于实践情境的有效创设，只有这样才可以发挥高中地理学科自身综合性与实践性特点，帮助学生将所学知识内化为自身技能，不断充实学生的学科学习体验，以此来提高学生的地理综合学习能力，帮助学生能够更好地重新对于地理学科有一个全面的认知。
例如，在教授“人口迁移”这一节时，教师可以通过让学生在课下通过查阅资料、走访群众的方式来了解有关于人口迁移的变化，这样不但可以帮助学生将具体内容进行实践应用，同时还可以帮助学生在实践的当中，对于人口迁移有一个全面的认知，从而提高学生综合学习能力的同时，帮助学生能够将自己的学科内涵知识进行实际应用，提高学生的迁移内化效果，帮助学生完成地理学习任务。
总而言之，教师在高中地理课堂教学时，应当重视情境教学策略的有效实施，只有这样才可以帮助学生更好地完成地理学习任务，为以后的地理学习发展奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1]任苏芹,李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究——以高中地理为例[J].科技风,2017(15):25-26.DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.201715022.
[2]苟彤.问题式教学模式在高中地理情境教学中的应用[J].新校园(上旬),2016(08):107.
