混龄教育通过异龄儿童之间形成的最近发展区以及丰富的学习环境可以为幼儿提供更丰富的学习机会和提高他们的学习与发展质量，混龄教育活动不仅要打破传统分班教学模式的限制，而且要从大教育的视角出发为幼儿学习创设一个更为真实和多样的环境，从目标设置、主题选择、模式设计等方面做出新的思考和变革。
一、相关概念论述
（一）混龄教育
混龄教育的产生与发展在我们人类开始用学堂来传授知识的时期，由于当时社会经济和教育者数量不足的原因，他们将不同年龄阶段的进行集体教育。这样方便了知识的传播，也能使年纪大的孩子以“小夫子”的角色来教导较低龄的儿童，就是广义上的混龄教育。同年龄阶段教育与混龄教育相比较来说，混龄教育不存在刻板、忽视幼儿个性发展等因素，因此，众多教育者开始注重混龄教育。1907年，意大利教育家蒙台梭利创办的“儿童之家”，就是混龄教育的典型代表。
（二）混龄教育的意义
第一，年龄小的幼儿可以向年龄较长的幼儿在游戏和生活中学习，从而得到大龄幼儿的帮助，可以减少竞争压力，提高幼儿之间的合作关系；第二，混龄是幼儿在一起类似于幼儿在家庭中不同年龄的生活经验，促进幼儿角色承担能力的提升；第三，当代独生子女家庭越来越多，混龄教育也可以使独生子女提前克服社会性发展不足的方面，克服自我为中心的状态，奠基良好的个性基础。
（三）幼儿社会性发展
马克思曾说过，人是社会关系的总和。而社会性正是人类在社会交往过程当中建立人际关系、遵守行为规范、控制自身社会行为的心理特征。人类作为高度社会性生物，不可能脱离社会而独立存在的。一个人自出生开始就会与各式各样的人进行交流，我们的行为也会受到社会地位、社会行为规范等方面的限制［1］。因此，作为刚刚踏入人生起点的幼儿来说，需要认识到社会行为规范的重要性，初步建立正确的人生观、价值观体系，较为合理地处理各种人际关系以适应社会，对他们未来的成长是十分有益的，这也是幼儿社会性发展的含义及内容。
二、在幼儿园实施混龄教育以促进幼儿社会性发展的策略
（一）培养幼儿的合作精神以及加强社会认知。
社会认知是幼儿社会性发展当中的重要环节，指的是一个人对于自身、他人以及人际关系的认识。在幼儿社会性发展过程中，这有利于幼儿充分认识到社会由自然人发展为社会人。在混龄活动当中，年龄较大的孩子和年龄最小的孩子在一起游戏和生活，大孩子可以在游戏当中给予小孩子一些规则性的帮助，担任指导者的身份。两个或多个不同年龄段的孩子在一起时，相较同龄，竞争的可能性减小，相互协作交流的概率会增高。
（二）引导幼儿学会情感的分享。
在幼儿园混龄教育当中，教师需要积极引导幼儿进行情感分享，由于幼儿的社交能力不足，在感受他人情感方面往往存在一些障碍，可以尝试使用虚拟心理的方式，让幼儿身临其境地体会到他人的感受，鼓励幼儿将自己的经历和情绪与自己的同伴分享，积极创设交流的情境。
（三）加大对混龄教育的支持力度，丰富混龄教育资源
政府可以通过建立试验基地来丰富混龄教育的资源，深入探索与我国教育相适应的模式。如果在社会上能建立起几所全园性的高质量的混龄教育幼儿园，就可以为促进混龄教育的全面开展提供更多具有参考价值的经验［2］。比如试点单位可以向某些图书企业、教育机构寻求赞助，从而使试验基地的资金来源更加多元化，保证教师福利待遇，促进其更好发展。另外幼儿园应重视混龄教育资源的共享。首先，园内的管理者应做好教学案例整理归档工作，整理的教学案例不应只包括成功的也应包括失败的，还要把在混龄教学实践中设计的课程、遇到的问题都进行分类整理并归档在案。其次，管理者也应善于归纳和总结自己的管理经验和教训，为其他幼儿园的管理者提供参考材料。管理者还应结合信息化时代背景，利用互联网建立网络资源交流库，并倡导本园教师带头积极交流分享，使相关人士可以随时查阅参考。
（四）重新建构混龄教育课程体系，实现混龄教育的价值
一方面教师应转变自身角色。以幼儿为中心，由活动的施教者转为活动的引导者、观察者、支持者；由对活动结果的注重转为对过程的注重；教师与幼儿的互动也应由“教导”转变为“对话”。在幼儿游戏过程中，教师应该以平行游戏者的身份参与混龄活动，当好观察者、协助者、引导者。总之，“幼儿态度习得的引路人”“探索过程中的顾问和陪伴者”和“幼儿知识学习的支持者”应该取代“知识权威”，成为幼儿教师的角色。另一方面教师应树立正确的课程设置理念。首先，教师应制定合理的课程目标，混龄教育活动目标之间既存在差异性又存在共性，混龄教育过程的基础是把握幼儿发展的共性目标，关键是考虑目标之间的层次性［3］。比如，在活动开展之前，教师首先应清晰了解整体的教育目标，既要考虑到共性目标，又要依据《3－6岁儿童学习与发展指南》分析每个年龄段不同的目标以及每个年龄段幼儿可能的兴趣点、认知领域、经验思维等特点，综合、细致地考虑目标之间的层次性，并将异龄互动的目标巧妙融合进去。其次，教师应选择适宜的混龄课程内容，找准适宜每个年龄阶段幼儿的兴趣点并细致地分析活动内容，在进行内容选择时应思考三个问题:第一是每个年龄段幼儿的兴趣在哪；第二是活动内容中哪些知识和技能是适合年长幼儿的，哪些又是年幼幼儿乐于接受的；第三是这个活动能促进年长幼儿哪些能力的发展，并同时锻炼年幼幼儿的哪些能力。将这三个问题逐一回答后便能得到具有整体性的活动内容。最后，教师应正确组织与实施混龄课程，过程中应兼顾幼儿的差异性，灵活地采用混龄模式、分龄模式、个别模式等多种组织形式，在混龄集体活动、生活活动及游戏活动中最大限度地促进异龄互动并且灵活地处理活动过程中预设与生成之间的关系，转变活动组织与实施的理念，磨炼自身灵活驾驭活动过程的能力。
（五）充分利用好家园合作的模式。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，家园合作要本着尊重、平等、合作的原则，在双方理解支持的前提下，共同促进幼儿发展。在幼儿教育当中，无论是家庭还是幼儿园，都无法单独胜任全部的工作，父母作为孩子的第一任老师，在日常家庭教育中要积极配合幼儿园展开互动，提升自身的认知水平。在了解到幼儿园实施混龄教育的优势与特点后，幼儿园应鼓励家长配合幼儿园相关工作，家长也应积极参与到其中。
三、结语
幼儿园混龄教育相对于传统的教育模式来说有着巨大的进步，对幼儿的身心健康发展起到重要的作用。但由于种种问题，混龄教育与社会性适应能力的融合和创新还需要相当长的时间，要加快进步的步伐，必须优先完善幼儿园的教育体系，并且进一步提升幼师的整体素质和教学能力，还要帮助家长树立正确的混龄教育观念，与教师一起配合做好学前混龄教育，共同帮助幼儿健康、快乐地成长。
参考文献：
［1］安丹丹.幼儿园混龄区域活动的现状、问题及对策研究[D].济南：山东师范大学,2020.
［2］王春燕.混龄教育对幼儿社会性发展的独特作用[J].山东教育（幼教刊），2020，（Z6）.
［3］钱秀华.在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议[J].学前教育研究，2020，（2）.
