对于课堂教学来说，教学导入的方式直接决定了课堂教学的成败，尤其是低年级数学教学导入。小学生由于年龄较小的原因，对于一件事的注意力是十分有限的，教师在教学中，需要有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来。良好的教学导入方法，有利于更好地营造轻松愉悦的课堂教学氛围。因此，低年级数学教学中教师要选择适合的教学导入方式，来促进教学目标更好地实现。
一、低年级数学教学导入方式的现状分析
（一）导入方式单一
现在的低年级数学教学导入方法还是呈现出过于单一化的局面。教师开展教学的时候，由于教学任务重，教学安排满，不会花费过多的精力在导入方法的设计上，一般使用直接导入的方式开展教学。这种直接导入的方法可以让学生直接明白教学的内容，但对于学生的吸引力比较弱，不能够有效地激发学生的学习兴趣，尤其是不适合小学低年级数学教学。由于小学低年级学生年龄比较小的原因，开展学习的时候注意力的持续性比较弱，自控能力比较差，因此教师要适当的进行教学内容的导入，吸引学生的注意力。低年级学生有很强的好奇心，对于自己比较感兴趣的事物就会激发学习的积极性。因此，对于低年级数学教学导入方式，数学教师在设计教学内容的时候，要重点选择教学导入的方式，使用多样化的教学导入方式，有效激发学生的学习兴趣，提升低年级数学教学课堂质量[1]。
（二）导入方式形式化
对低年级数学教学导入方式的现状分析，发现存在比较普遍的一个问题，小学低年级数学课程导入方式过于形式化，缺乏必要的内涵支撑。教师在教学中都会采取各种导入方式进行教学，但是对于导入的内涵和作用认识得还不够全面。低年级数学教学导入选择适合的方式，可以让学生更好的明白学习的目标，同时还能够有效地激发学生的求知欲。一些教师对于教学导入认知存在一定的偏差，教师设计的导入方式过于形式化，是可以调动课堂的气氛，却忽视了导入的真正目的，偏离了低年级数学教学的主体，对于学生学习知识没有实质性的帮助，反而会因此浪费掉大量的课堂教学时间[2]。
（三）导入与小学生的认知特点存在差异化
现阶段的低年级数学教学导入方式，很多都不符合现阶段学生的认知特点，导致使用的教学导入方式达不到应有的教学目的。数学本身就拥有比较强的逻辑性，学生在学习的时候本就不容易理解。教师在低年级数学教学导入方式选择的时候，如果采用了需要学生应用较强逻辑能力的教学导入方式，就无法达到激发学生学习兴趣的目的，这就是忽视了学生认知特点。对于小学阶段的学生而言，教学导入方式要符合学生的认知才容易接受，像一些与学生生活相关的实例教学导入方式，可以让学生更容易接受，同时也能激发学生学习数学的兴趣[3]。
二、低年级数学教学导入方式的对策探讨
（一）应用多元化的教学导入方式
教学导入是低年级数学课堂教学的重要环节，对低年级数学教学质量有着决定性的作用。因此，应该不断利用有效的教学导入，巧妙地创设情境，更好的吸引学生学习的兴趣。现在的学生学习已经不再是之前单一的教学导入方式来开展数学教学而获取知识了，现代网络技术和多媒体技术的不断发展，小学生获取知识的渠道被进一步拓宽，因此教师也要不断地创新改革低年级数学教学导入方式，采取多元化的教学导入方式来激发学生学习的兴趣。多元化的数学教学导入方式，可以增强学生对于小学数学知识学习的兴趣。教学导入方式创新改革虽然有一段时间了，但是在实际教学中的应用还是存在比较多的问题，教师习惯用直接导入方式开展教学。单一的教学导入方式，长时间的使用会使学生感到枯燥乏味，达不到增强低年级数学教学趣味性引导的作用。教师在低年级数学教学导入方式的选择，可以应用问题导入法，为学生在课堂创设一个问题情景，激发学生学习探究的兴趣。对于任何一个阶段的学生来说，兴趣是学生自觉学习积极探究的有力保障，有了兴趣学生就会积极主动地配合老师即将开展的课堂教学，教学效果也必定显而易见。教师可以应用问题导入法提升学生探究学习的兴趣，带动学生思维的活跃性；还有就是在低年级数学教学中，帮助学生通过一些探究式的问题，创设有趣的教学情境，激发学生探究式学习的欲望，提升学生在教学中的主动参与度，更好地实现学生思维能力的培养[4]。
例如，在北师大版小学数学二年级下册《生活中的大数》教学中，教师就可以应用问题导入法开展教学：“同学们还记得我们可以怎样数数吗？”学生回忆之前学习的数数知识，回答“可以一个一个地数”“可以五个五个或者十个十个的数数”，然后教师再说“今天同学们我们继续学习数数好吗？数超过100的数，同学们想知道怎么数吗？我们下面就来一起学习”。这是问题导入法开展教学，可以有效地调动学生的好奇心，更加积极地参与到数学教学中来。除了这一种导入的方法，教师还可以应用实验操作导入和复习式导入等方法，更好的激发学生参与学习的兴趣。
（二）正确把握导入的原则
有效的低年级数学教学导入方法，可以有效提升课堂教学的效果，激发学生对于学习数学知识的兴趣。教师应用教学导入方法也要正确把握导入的原则。首先是吸引力原则，对于低年级数学教学来说，集中学生的注意力是开展教学的必备条件，学生的注意力会直接决定教学开展的效果。由于低年级学生好动注意力集中有限的特点，教师在开展教学的时候，就要更好地抓住教学导入这一环节，在短时间内很好地集中学生的注意力，不断吸引学生跟上教学的思维。还应该注意导入的兴趣原则，兴趣在很多时候就是一种心理倾向，对于低年级数学教学来说，激发学生学习的兴趣，可以成为学生探索学习数学知识的动力。教师应用适合的教学导入方法，学生对于导入内容感兴趣，在兴趣的驱使作用下，会有效地激发学生积极学习的心理。因此低年级数学教师设计的教学导入内容和形式一定要富有趣味性，以吸引学生更加积极地开展学习，也有利于培养学生良好的学习态度。最后，低年级数学教学导入方法，应该具有针对性的原则，低年级数学教学导入是依据具体的教学目标设置的，在新课导入的时候，要考虑教学开展的内容、学生的兴趣爱好、年级等。教师首先考虑的是教材内容，要先把握教学的重难点内容，将教学的重难点内容选择合适的导入方法进行融合，切不可因为导入而导入。
例如，在北师大版小学数学二年级下册《东南西北》教学中，教师在进行教学导入的时候，就要注意这些原则。首先《东南西北》课堂教学的教学目标，给学生一个具体的方向，会用东、南、西、北描述物体所在的方向：“同学们，你能告诉老师博物馆具体在学校的什么方向吗？”同学们描述地说是在学校的右边，“但是在我看来，却是在老师的左边，同学们是不是不能用左右表示呀？下面我们来学习东南西北。”通过简单的实验导入教学，能够有效地吸引学生的注意力。
（三）借助现代网络信息技术
新时代讲究借助现代网络信息技术拓展新的教学模式，低年级数学教学导入也要和实现和网络信息技术有效地结合。例如现在的VR和AR技术的应用，促使原本抽象的数学知识得以以一种更加具体的形式展现出来，可以更好地构建教学的情景，学生参与学习的积极性会得到很大的提升，会使学生更好地融入教学课堂。借助现代网络信息技术开展低年级数学教学导入，还有几个要注意的点。现代网络信息技术要作为一个辅助的工具使用，要根据小学阶段低年级学生的特点，结合教学内容明确教学的目标，运用信息技术完善教学课件。教师课堂导入的设计主要是为了吸引学生的注意力，不能过于追求现代网络信息技术的新颖和奇特属性，导致教学导入无法提升学生的兴趣，这就违背在教学中应用现代网络信息技术的初衷了。
例如，在北师大版小学数学二年级下册《认识图形——欣赏与设计》教学中，就可以利用现代网络信息技术开展教学导入。课件中出现了三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形，教师可以引导学生进行这些图形的拼接，应用动画的形式开展，可以有效地导入这节课程的教学重点，有创意的应用已有图形进行设计。
三、结束语
新课导入是开展低年级数学教学的重要组成部分，在数学教学课堂开展的过程中，起到了基石的作用。有效的课堂导入，可以更好地吸引学生的注意力。在进行低年级数学教学导入的时候，要正确把握导入的原则，有机地借助现代网络信息技术，应用多元化的教学导入方式，以达到吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的目的。
参考文献：
[1] 仝荣. 如何利用微课提高课堂教学效率——小学低年级数学教学中微课运用案例探析[J]. 启迪与智慧(中), 2020(01):80+82.
[2] 薛亚丽. 趣味教学在小学低年级数学课堂中的应用[J]. 小学时代(奥妙), 2020, 000(001):73,75.
[3] 晓杰 顾. 浅谈小学低年级数学探究学习的教学模式研究[J]. 教学方法创新与实践, 2020, 3(14):186.
[4] 徐为民. 小学数学教学中信息技术手段导入新课的方法探究[J]. 中小学电教, 2020, No.506(06):36-37.
