游戏是儿童最喜欢的娱乐形式,如果将理性数学知识融入游戏中，将有效激发儿童参与活动的积极性，从而提高教育教学质量。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿园教育以游戏为基本活动,将数学教学应用于幼儿时可采用基于游戏的方式，让孩子在游戏中享受数学学习的乐趣，构建初步的数学概念，培养幼儿的数学思维。
一、幼儿园数学教学游戏化的基本含义
数学教育游戏化是将幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。[1]
游戏是幼儿最喜欢的活动，如果能将游戏有效地融入到数学教学中，从幼儿的角度出发，简单地了解数学知识、兴趣、生活方式，让数学教学充满趣味性和游戏性，鼓励孩子自发地积极认识 并在数学教学中感受和运用学科知识，积累了大量的学习经验，乐在其中，理解学习的价值和本质。
二、幼儿园数学教学游戏化的意义
(一)调动幼儿的学习兴趣,提高学习效率
使用游戏化教学可以充分激发幼儿的兴趣，吸引孩子的注意力。由于数学知识的学习非常逻辑，幼儿认知能力有限和智力发展并不完善,因此，幼儿需要运用游戏活动将数学知识巧妙地融入学习中，最大限度地提高了幼儿学习数学的兴趣, 改变数学教学为幼儿玩游戏，让幼儿在游戏中学习知识。教师在数学教学中运用游戏化的教学方法可以使数学课堂成为“享乐”和“学习”的场所,逐渐培养孩子对学习数学的兴趣，使孩子们更好地学习数学知识，大大提高学习效率。
(二)发挥幼儿的主体作用,获得有益经验
数学教学可以寓教于乐，寓教于游戏，将被动的学习变成主动的学习，将抽象的知识变得具体形象，积极调动幼儿的主观能动性，增强他们的实践直接经验，使幼儿的智力和非智力都得到有效发展。以游戏为形式的数学教学活动，不仅使枯燥的数学教学更生动，更有趣，而且使幼儿的思维更加灵活，使孩子们轻松，积极地学习，让幼儿在愉快的气氛接受数学知识,获得有益经验。
(三)树立幼儿的情感态度,促进全面发展
在具体的游戏活动中，幼儿需要动员自己的器官，参与、交流、互动，培养孩子良好的情感意识。运用游戏化教学可以营造一个轻松愉快的环境和氛围，可以帮助幼儿改善自己的积极情绪，不断加深对数学知识的感受和体验，体验游戏中学习的乐趣，改变数学教学为教学游戏,让幼儿在游戏中学会社交，学会合作，锻炼意志，继续发展孩子的数学素养。
三、幼儿园数学游戏化存在的问题
（一）幼儿园环境游戏性因素缺乏
1.游戏环境枯燥,幼儿游戏兴趣不高
当前一些幼儿园在环境布置中没有考虑到环境对数学教学所发挥的作用。在布置游戏环境时没有从幼儿的实际需求出发，而且就算从幼儿生活实际出发布置的环境未必都能与教学内容符合并发挥教学作用。
2.游戏材料单一,材料层次性欠缺
在游戏种类上,教师在组织数学教学活动中选择投放的游戏材料单一，而且在每次数学教学活动中不能都保证能准备充足的材料,也不一定能在数量上满足幼儿导致争抢现象时有发生。甚至个别教师只为自己准备了需要的教具，而没有考虑为孩子们准备学具。同时,教师在准备数学教学游戏材料考虑只能基本与教学内容相符合，甚至有些教师在进行数学游戏时所使用的游戏材料与教学内容不相符合。
（二）幼儿园教师教学游戏化水平不高
1.教师观念传统,注重幼儿认知学习
许多幼儿园使用游戏化教学作为手段，然而，由于传统幼儿教育观念的影响，过分强调其主导作用，儿童的主体性尚未完全实现，小学化和成人化让幼儿失去童真和快乐。教师可以面向所有儿童进行数学教学，但他们对儿童个体差异的关注不够，对教师的指导而言，教师的重点往往是儿童的认知发展，对儿童学习品质及社会性很少关注。
2.教学内容不合理,教学设计不完善
教师在设计游戏时没有充分考虑和尊重儿童的认知特征，游戏不接近儿童的生活和满足儿童的心理意识。基本上，教师根据班级审查制定的主题日程安排组织数学教学活动。在很多幼儿园进行游戏化数学教学的过程中，由于资源和设备有限，或缺乏创新和成熟的数学游戏化课程，使得游戏化教学开展中容易出现枯燥、乏味。
四、幼儿园数学教学游戏化的实施策略
（一）创设具有游戏性的幼儿园环境
1.营造良好的游戏环境，满足幼儿游戏的心理
好奇和好问是幼儿的一个重要特征。他们对周围的事物有强烈的好奇心。因此，幼儿园教师可以结合幼儿的心理特点，通过游戏进行数学教学。幼儿教师可以创造有趣的游戏环境，通过丰富多彩的游戏环境的设置，激发幼儿的游戏欲望。幼儿园数学教育注重培养孩子初步的数学思维和概念，激发孩子对数学的兴趣。从数学的角度来看，它是数与形的统一，在幼儿园的教室里随处可见，包括活动室、书角、走廊等空间。
2.投放适宜的游戏材料，激发幼儿的学习兴趣
第一，以数学材料的游戏性引发幼儿主动参与。数学游戏材料选择首先要有利于数学教学目标的的实现，并与数学教学的内容相适应。同时，数学教材精心设计，数学素材的游戏性可有效辅助数学教学活动，同时可充分激发儿童操作的兴趣。
第二，以数学材料的层次性满足幼儿尝试需要。[2]由于遗传和后天教育，每个孩子的理解水平和动手能力都不相同。为了鼓励每个幼儿愿意尝试，有必要在准备材料时考虑到幼儿的个体差异并为他们提供不同程度的难度的游戏材料。如在“图形宝宝排座位”中，为孩子准备了两套材料，能力较弱的幼儿试图填写空分类卡片;除上述材料外，能力较强的幼儿还有空白分类卡。
另外，随着幼儿不断学习和成长，我们还准备了可随着儿童的操作和探索进程不断更新而不断改变的材料。数学活动“小火车排序”中，我们提供难易等级不同的材料：第一级为一种形状两种颜色的图形卡片；第二级为两种形状两种颜色的图形卡片；第三级为多种颜色和多种形状的各图形卡片等。
第三，以数学材料的丰富性满足幼儿探索需求。首先数学材料的丰富性表现就是根据数学教育的目标，不同的教材被投入使用，如拼图，俄罗斯套娃，串珠，按数取物、排序，以此引导幼儿在与众多材料的相互作用中，充分运用各种感官进行尝试、操作，从而有所发现、有所进步、有所提高。其次，丰富性也体现在材料的数量足以满足幼儿的选择自由的需求，允许孩子根据自己的意愿添加和改变。孩子们好模仿，他们有时会因同伴使用的新颖和有趣的材料而愿意去操作材料，此时就需要一定数量的材料，以确保儿童活动的顺利进行。
（二）提高教师数学教学游戏化水平
1.提升教师的教育理念,发挥幼儿的主体作用
教师在教学活动中要正确处理主体与客体的关系，充分发挥学生的主体性。教学活动从教育目标控制下的儿童教学过程转变为教师引导下的儿童主动学习过程，使孩子们的学习体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主要参与者，在儿童的操作活动中通过观察、询问和谈话的形式进行指导和评估，迅速准确地进行反馈和调整。在集体游戏中，教师扮演着组织协调的主角;在小组游戏中，教师扮演观察角色，鼓励合作;在个人游戏中，教师专注于观察，并与个别孩子进行对话和指导。在基于场景和娱乐性的游戏中，教师通常组织和指导角色;在操作性和竞争性游戏中，教师主要是作为评估者进行激发和发现。
2.设置合理的教学内容，适应幼儿的成长特点
在游戏的设计中，一方面我们必须充分考虑和尊重儿童的认知特点，使游戏接近儿童的生活，符合儿童的心理意识。在幼儿数学教学的游戏化过程中，幼儿教师要从幼儿的兴趣爱好出发，结合幼儿特点，根据教学目标组织丰富生动的数学游戏，激发幼儿的学习欲望，引导幼儿学习数学概念，掌握初步的数学知识。对于小、中班的幼儿，选择一些直观的带有情节性的，能把幼儿带入角色的游戏；对于大班幼儿，则应该选一些具有挑战性的，抽象性的，有更多发挥余地的游戏为主。[3]如在中班游戏“击鼓传球”、“玩具商店”、“小猫钓鱼”中帮助了幼儿练习正确、迅速地数数的能力。
另一方面教师在选择和设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方法，还要考虑游戏与教学之间的内在联系，他们的组合是否有趣和合理。 例如，在“4内感知的合成和分解”活动中，我们设计了一个儿童游戏“运西瓜”。 通过运送西瓜，幼儿直观地理解组成分解的“分解”和“组合”。 与此同时，“开门”、“看到从斜坡上滚下来的西瓜”都是有趣的动作和场景，所有这些都让孩子们对游戏感兴趣，让他们反复体验西瓜划分和组合的过程，并经过多次游戏和记录中发现4个西瓜原本有多种不同的方法。
4.联系幼儿的实际生活，发掘生活中的数学概念
知识来自生活，数学也是如此。为了帮助幼儿更好地发展数学能力，幼儿教师应该将数学教学重新回归生活，依靠其原有的认知和经验，探索生活中的数学概念，帮助幼儿认识、记忆和理解。 在幼儿数学教学中，幼儿教师要结合孩子的实际生活，帮助孩子学好，培养孩子基本的数学概念，提高学习数学的兴趣，为幼儿的数学学习奠定良好的基础。
在小班几何游戏中，通过使用三角形，圆形或方形饼干，孩子们可以通过“吃”来感受他们之间的关系，这样孩子们不仅可以识别图形，还可以间接学会识别图形的方式。同时，教师可以重新制作一些生活材料并组织有趣的数学游戏。 例如，用生活中的豆类或种子来组织活动，如排序和分类; 根据扑克牌的数量、花样、大小，进行排序、加减运算、比大小等游戏活动。
参考文献
[1]张丹.让幼儿数学课堂教学“活”起来[J];教育研究;2016.3-4
[2]郑琼.小班教学游戏化的实施策略[J];课程教育研;2017年第30期
[3]刘剑涛.浅谈幼儿园数学教学游戏化[J];课程教育研（中旬）;2016年8月
