1小学数学教学中应用多媒体技术价值所在
1.1运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
在学生的学习过程中，兴趣是非常重要的因素。学生只有对所学的内容产生兴趣才会有学习的动力。在新课程背景下，教师在教学中要凸显出学生在课堂上的主体性，充分尊重学生的认知规律。教学过程中，教师应该以学生的兴趣点为出发点，充分考虑小学生的年龄特点和心理特点，运用形象、直观的方式来激发学生的学习兴趣。多媒体技术通过图片、声音、视频等，能够将抽象的内容以更加生动、形象地为学生呈现，降低学生理解数学知识的难度。
1.2运用多媒体技术启发学生的数学思考
在数学教学中，多媒体技术的运用可以更好地帮助教师向学生传授数学思想和数学方法，启发学生的思维。教师可以为学生布置一些思考的问题，使学生的思维得到启发，对数学知识有更加深入的理解，并且找到解决问题的方法。另外，多媒体技术可以对事物发展的过程进行模拟，让学生在观察、猜想、探索和论证的过程中发现数学规律。
1.3运用多媒体技术培养学生的合作能力
多媒体技术的发展为学生的学习提供了更加广阔的空间。学生在自主探究的过程中能够从被动学习的状态转变为主动学习，体会到在课堂中的主体地位。在培养学生的数学素养时，培养学生的合作能力是一个重要的方面。在教学过程中，教师可以运用多媒体技术来促进学生之间的交流。多媒体技术能够帮助学生将学习过程和学习成果展示出来。在学生获得成功的学习体验之后，可以通过多媒体技术来分享自己的学习成果。在学生展示的过程中，学生个体的价值能够得以体现，同时，学生也学会了倾听他人的意见，提高学生的合作能力。
2运用多媒体技术提高学生数学核心素养的策略
2.1巧妙设难置疑，呈现思维过程
在数学课堂教学中，教师以教学目标为导向，根据教学重点提出疑难问题，灵活运用多媒体技术如数学益智互动游戏、展示需要运用数学知识的实际生活问题场景以及展示动数学模式变化引发学生积极思考、探究和分析，在此过程中释疑解惑，激发学生自主的数学思维，并能把握学习重点，突破数学难点，掌握不同的对应学习方法数学内容，形成数学学科学习策略，促进创新，推动数学知识的实践应用。当教师应用多媒体技术设计相对困难的数学问题时，他们可以选择特定的知识点来设计独立的疑难问题。他们还可以提供某些核心支撑的素材和具体的物象变化，引导和帮助学生利用思维导图、画板、统计图表和计算机等各种工具来解决疑惑。还可以使用专题任务型的问答设计，并使用多媒体“过关”互动游戏将关键问题分解成多个具有前后承接关系的小问题，逐步解决每一个问题，从而形成一个有效的问答过程。这一类的问题解决链条能够有效地让学生思考和解决问题。或者也可以在动画中设计具体和现实的生活场景录像，来设计如何解决实际问题，激发学生的兴趣，促进其自主思考和探索，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展创造性思维，提高数学应用能力。
例如，在教学《认识人民币》，这一课主要通过“认识元、角、分”，“元、角、分间的进率”和“实际购物”三个层次进行教学。在认识元、角、分时，应用多媒体技术出示热闹的购物场景小视频，由此引出购物需要用到钱一人民币。本节课进行到第二层次难度较大，学生已经基本掌握分与角、角与元之间的进率，但是元与分之间的进率还不能够理解透彻，因此可以通过动手操作和课件演示变化过程：由1个1元的硬币变出了10个1角的硬币，接着再由1角的硬币逐个变成1分硬币，这样1个10，2个10，3个10······10个10，也就是100，最后得出1元等于100分。在学生掌握了人民币间的相互进率后，第三层便是进入模拟的网上购物了，由于付钱的方法有很多种，所以只要是正确的都可以，通过“过关”互动游戏接受更难的挑战，还可以同时用多种方法进行付钱。
2.2应用多媒体技术，引导学生自主探索
帮助学生巩固知识，发展智力，塑造思维，掌握技能的重要教学方法是数学课堂练习。小学数学教学的重要部分包括教师在了解学生掌握数学知识的基础上，及时提供指导性的教学方法，这也是学生学习数学的必要环节之一。通过提供大量不同水平和类型的练习，将多媒体技术与小学数学教学有效结合，解决以往练习形式单一的问题。主教者可以利用人机互动练习，解决教师无法及时批阅的课内练习或课外习题，解决学生遗留下来的困惑，有效构成学-练-反馈互动模式。主教者还可以从学生已有的水平出发，创设不同层次的学习路径，多可能提供全方面、开放性、阶梯型的练习内容，从而解决在课堂教学中教学水平与学生自身个性化发展需求不一致的现状，解决班级因学生人数过多，无法一一实现个别指导的问题。总之，应用多媒体技术组织课堂教学，有效地培养学生的数学思维，实现对学生分层次地指导，发展学生的应用意识，实现教学过程中“整体与个体”的统一发展。
例如，在结束《圆柱的体积》的课程核心内容后，主教者利用多媒体技术设计三个层次的练习题：“基础训练”、“拓展延伸”和“应用提高”，以竞答的方式开展，重点分析和指导在基础练习中掌握不牢的知识点和容易犯错的题目；然后在“拓展延伸”这个环节中，组织学生个人独立学习和同桌合作学习相结合，出示以文字或图片为主的、结合现实问题的应用型习题，起到巩固和查漏补缺的作用。在应用提高教学中，主教者以小组合作探究的方式研究生活性问题，在交流反馈中，启发学生思考，运用所学的知识寻找出解决问题的答案，构建解决问题的策略。创设三个层次的练习题，由简到难，层层递进，有利于学生对数学知识的巩固、迁移、应用。
2.3提高课堂效率，促进学生知识建构
小学生依旧处于具体形象思维与抽象逻辑思维的过渡期。具体形象思维在低年级学生中占据主要地位，而小学高年级学生虽已经渐渐形成抽象逻辑思维，但和具体形象思维还分不开。小学时期的数学定律、公式往往是抽象的，难以理解的，此时需要利用抽象逻辑思维去探究和论证。因此，在数学教学内容与小学生思维特征或者思维发展水平之间通常会存在一定障碍和距离。教师可以从学生已有的知识经验出发，结合学生现有的思维水平，利用多媒体技术，以声音和绘画的形式创建视听整合，将数学内容与学生的思维特征有效联系起来，搭建起桥梁，内化数学知识，以此将抽象的数学概念、定律形象化地进行理解、内化与系统建构。
3结束语
在小学数学教学中，教师通过应用多媒体技术搭建起学习的桥梁，运用技巧巧妙设置问题链，有效促进学生对数学定律、公式的准确理解和掌握，实现对数学知识的灵活应用。以教材里的重难点为出发点，根据学生水平和课堂教学的实际需要，利用各类信息化技术，结合各种教学方法和手段针对性地设计多类型、多层次和丰富形式的练习题，帮助学生巩固数学知识，同时培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，实现数学教学目标最大化，全面提升小学生的数学核心素养。
参考文献：
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