社会发展主要是指幼儿从自然的个体，积极掌握社会内的道德行为规范、行为技能，逐渐成长为合格社会人的一系列过程。幼儿社会发展过程中，其存在自我认知、社会认知的发展，且幼儿需具备一定的社会适应能力、社会情感以及道德品质。幼儿社会性发展是保证幼儿健全发展的关键，更是幼儿未来人格发展的基础。而角色游戏作为幼儿喜欢的游戏形式，其主要是幼儿根据自己的意愿、借助想象、模仿，并辅助部分材料，进行角色扮演之后，其采用创造性还原显示的游戏，可以提高幼儿的能力。
一、角色游戏对大班幼儿社会交往发展的相关概述
（一）游戏的重要性
幼儿园游戏化的活动主要就是通过教师引导幼儿以游戏为主要表现形式的活动目的实现的基本过程[1]。在课堂活动开始之前，教师需要提出相关活动问题，并且利用游戏的基本内容帮助孩子们找到问题的答案，在通过针对知识进行梳理的过程之中，可以促进幼儿巩固知识进而达到融会贯通的基本学习目的。和传统的幼儿园活动手段之间进行比较，这种多媒体游戏化实践活动能够使得孩子们身心更加放松和预约，进而可以转变原来的被动化学习到主动化学习，在最大程度上实现寓教于乐的基本活动目标。教师在准备活动阶段就需要平衡游戏以及活动之间的关系，使得活动和游戏之间进行有效结合，并且利用多媒体技术展开幼儿园知识活动，使得看起来是在做游戏，但是实际上是在展开知识内容的活动和渗透，教师需要帮助幼儿将游戏内容融入到活动内容之中，进而促进幼儿在参与实践游戏活动之时既可以做到开心玩耍，还可以吸收更多知识。
（二）社会交往作用
首先，角色游戏可以发展幼儿的社会交往认知。教师带领幼儿展开角色游戏的过程中，幼儿可以根据自己的实际情况，模仿家里人的劳动以及交往，教师并对其进行指导，可以提高幼儿对于角色的认同感以及角色意识。此时，幼儿积极与其他幼儿交往，逐渐对幼儿产生影响[2]。
其次，角色游戏可以促进幼儿发展自我意识。幼儿在游戏内是主体，其需根据自身的实际意愿，将自己想象为成人，并模仿成人的活动，让其进行交往对话。当幼儿可以展开自主对话时，可以促进幼儿的自我意识发展。
最后，角色游戏可以培养幼儿合作意识。教师带领幼儿在角色游戏过程中，可以协商分配自身的角色，并商量游戏内的内容以及游戏规则，为其准备合理的材料。此种情况，都需要幼儿合作才能完成，且幼儿在实际过程中，还需合理协商，实现自我控制。
二、角色游戏用于大班幼儿社会交往发展中的现状
（一）教师因素
首先，教师在游戏内扮演指挥者的角色。教师带领大班幼儿开展角色游戏的过程中，教师还能转变自身的教学观念，并在游戏过程中，始终以指挥者的角色，积极参与幼儿的游戏内。幼儿在实际游戏的过程中，幼儿没有自主权，常根据教师制定的内容展开。比如，教师带领幼儿完成“娃娃家”游戏时，常会让幼儿扮演指定的角色，并安排好娃娃家的人员。教师在安排人员的过程中，常会忽略幼儿是否愿意扮演这一角色，幼儿在游戏内，是否可以体验到游戏的快乐以及效率。幼儿在此种既定角色内，无法充分发挥出自身的表演能力，且幼儿被束缚，无法发挥自身的主观能动性[3]。
其次，教师没有形成完善的教育观。教师对幼儿开展角色游戏的过程中，并没有树立正确的教育观。部分教师认为游戏可有可无，对幼儿的发展并无帮助，没有合理安排幼儿的游戏内容。但是，部分教师虽然了解游戏教学的重要性，但并没有充分掌握游戏教学的本质以及特点，常将游戏教学与活动教学相混淆。此时，部分教师常会将重点置于培育幼儿的智力、道德。同时，教师常会采用成人的思维思考问题，并没有站在幼儿的角度思考，进而影响幼儿的发展。
（二）游戏设计
部分教师在设计构建游戏时常会出现投放材料不够丰富投放数量较少的情况。当教师无法对游戏进行合理设计时，极易出现幼儿抢夺物品而发生争吵的事件，且幼儿园类游戏设计不合理投放材料不足是出现争执的关键因素。此外，部分教师常常选择单一的游戏，对幼儿展开构建游戏活动，但由于游戏材料单一缺少部分游戏内容无法及时更换材料极易，导致幼儿对构建游戏丧失兴趣，进而影响最终的游戏效果。
（三）游戏材料
教师带领幼儿开展角色游戏的过程中，需注意游戏材料的投放量，其对游戏的质量存在十分重要的影响[4]。但是，当前部分教师在投放材料的过程中，只关注材料的外观，忽视材料对幼儿游戏开展的帮助，以及投放的材料是否符合幼儿的接受能力，能否充分发挥出游戏材料的价值等。幼儿游戏区域内的材料，作为幼儿开展游戏的根本，其是幼儿学生的支撑。而不同的材料则具有不同的价值，若教师为幼儿提供单一、无趣的材料，则幼儿在实际学习过程中，会受到限制。
三、角色游戏对大班幼儿社会交往发展的实施策略
（一）投放适宜材料
游戏是否可以顺利开展，其离不开游戏所需材料教师需保证投放适宜的材料，进而促进幼儿展开不同性别的游戏行为活动。首先教师需要遵循人人平等的原则，教师不能带有显著的性别差异，约束幼儿的游戏。教师在为幼儿提供构建游戏材料时，需充分把握这一分寸，切记过分强调性别这一特征，但也不能完全忽视性别，避免由于刻板的印象影响幼儿的材料选择。其次，教师还需为幼儿提供多种类型的材料，进而激发幼儿的游戏兴趣，为幼儿接下来的游戏行为结果提供更多可能。例如，诸多幼儿都喜欢颜色比较靓丽的材料，教师需保证积木提供的颜色丰富多彩，切记提供单一的颜色，进而为后续的构建活动，创造可能保证游戏行为的良好开展。
比如，教师在组织幼儿扮演菜市场买菜的角色游戏时，教师需选择多种类型的鱼类、肉类、瓜果蔬菜等。并且，这些材料均为环保材料制成，十分逼真、可爱。但是，由于幼儿对于菜市场的场景不了解，故游戏开展过程中，常会出现兴趣逐渐减少的问题[5]。此时，教师也能发现这一问题。所以，教师可以提前录制一个菜市场的短视频，让幼儿感受到实际的情况。随后，教师与幼儿共同投放材料，并在角色游戏内，使用塑料袋、电子秤等，提高幼儿的积极性，推动游戏顺利开展。
（二）合理设计主题
教师针对不同类型的游戏情境进行分析，可以发现虚拟与现实情境下，幼儿的游戏行为发生次数远远高于自由情境。这是由于虚拟情境下，教师设计的游戏主题超脱现实，可以充分发挥幼儿的想象能力，让游戏行为的主题更加丰富，可以促进幼儿应用诸多的策略，有效提高幼儿的游戏行为水平。因此，教师需要合理构建游戏主题，并尊重幼儿存在的差异性，保证幼儿可以在游戏活动中提升自身的兴趣，最终培养幼儿的游戏行为意识，提高幼儿的游戏行为能力。首先，教师设计游戏的时候，需做好与游戏主题相关的内容策划，便于后续游戏活动顺利开展，避免游戏主题混乱，盲目，致使幼儿丧失游戏兴趣。其次，幼师还需遵循平等、循序渐进的原则，保证游戏主题科学合理，同等对待不同性别的幼儿，保障幼儿积极参与游戏活动。最后，教师还需保证设计的游戏主题合理，不仅需满足幼儿的实际需求，还需满足幼儿未来发展的需求，切忌过分追求主题的多样性，不能忽视数量与质量。
比如，教师开展模拟火锅店角色游戏的时候，教师需明确幼儿需要扮演的角色：收银员、店长、顾客、服务生等。教师可以让幼儿自己选择角色，并进行分工合作，以此明确自身的角色职能。当幼儿明确自身职能后，可以对自己选择的角色产生更多的感悟，随后对社会角色产生更多的理解以及认知，不断丰富自身的社会经验。而幼儿在体验不同角色时，也能提高自身的责任感。
（三）教师适时介入的策略
教师在进入游戏时需选择恰当的时机，避免由于介入时机不恰当影响最终的游戏效果。教师介入时机不恰当，主要包括幼儿玩得正高兴并游戏行为解决问题时、幼儿可以自己解决相关问题、幼儿不愿教师介入时。因此，教师需要选择合适的时机介入游戏，避免由于介入过早或介入过晚，影响幼儿的游戏行为结果。在教学实践工作中，我们用游戏、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等游戏和活动，通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。作为幼儿园的老师，在孩子活动中我们常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子们发生争执时，尽量不去充当“裁决者”，而是和孩子们一起去寻找争执的原因，又通过商量协调的方法，解决孩子们之间的争执。
（四）幼儿交往语言能力提高的策略
教师在角色游戏教学中，需鼓励幼儿积极交往，及时解决幼儿存在的冲突，激发乐趣，让幼儿获得较高的体验感。教师采用这一方法对幼儿进行教学时，可以指导幼儿合理应用交往语言以及兴趣。
幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。比如，老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系。”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。
譬如，教师也可以组织幼儿扮演医院相关主题的角色游戏。教师需为学生布置医院相关环境，让幼儿回想自己前往医院的经历，并收集、制作相关材料。随后，教师可以发现幼儿对于注射器、药物具有较强兴趣，且可以模仿医生治疗。但是，幼儿并不是该如何沟通、交往。此时，教师可以引导幼儿，让其询问哪里不舒服，你可能是什么病，我给你开点药等话语。教师通过指导幼儿，可以减少冲突，并让幼儿代入角色，开展高效角色游戏，有助于培育幼儿的社会交往能力。
四、结束语
综上，由于大班幼儿园的年龄特点，培育幼儿的社会性发展，具有十分关键的作用。教师在角色游戏扮演过程中，需要让幼儿充分感受到快乐，并在玩中学习、交往，随后发展幼儿的能力。同时，教师还需注意适当的引导以及材料投放情况，让幼儿成为游戏的主人，显著提升幼儿的社会交往能力。
参考文献：
[1]李建群. 运用角色游戏培养幼儿社会交往能力的价值与路径探索[J]. 现代教育科学,2021,(04):120-124.
[2]沈新益. 回归大班幼儿生活经验的“私人定制”类角色游戏支持策略[J]. 宁波教育学院学报,2020,22(05):104-107.
[3]李善英,陈惠婷. 大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J]. 陕西学前师范学院学报,2018,34(05):51-55.
[4]李娟娟. 开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J]. 学前教育研究,2018,(01):70-72.
[5]沈燕. 浅谈大班“真”角色游戏的实施与价值[J]. 科学大众(科学教育),2016,(09):76+119.
