随着《义务教育地理课程标准（2022版）》的颁布，对我们初中地理课堂教学提出了更高的要求。其中，新的课程理念要求我们“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”，由于学生、老师对于我们生活的家乡环境是非常熟悉的，而且对于家乡的熟悉是与生俱来的，开发乡土地理资源，并融入地理教学是落实地理核心素养的重要保证。[1]乡土地理资源包括每个地区独有的自然景观、人文内涵和社会风貌。通过深入研究和挖掘乡土地理资源，可以为初中生地理实践能力的培养提供丰富的案例和实践机会，也可以激发初中生对地理学科的兴趣和热情，让他们可以亲身体验到地理知识在实际生活中的应用，加深对地理学科的理解和认识。所以，本文以乡土资源开发为媒介，以开展的特色地理课程开发为例，探讨了新课程下乡土资源开发在初中地理课程中的应用研究，希望能够在这样的教学过程中逐步提升学生的地理学科核心素养和实践能力。
一、人地协调，解决问题
核心素养之一的人地协调观念是地理学科研究人与环境相互作用和影响关系的依据，其强调人与自然的和谐发展，期望可以达到可持续发展与生态平衡的目标。在此基础上，人地协调观还提出了“人与自然”相统一的观点，认为人类属于地球的一部分，充分展现了“人”与“地”之间的关系。人地协同观倡导人们在使用自然资源、从事生产经营过程中要遵循自然规律，只有这样，才能使人与自然的关系达到和谐共生、互相依赖的状态。在“环境问题”课程中，以培养学生的观察、分析及解决问题为教学重点，可以提高学生的综合素质。比如，为了提高学生的学习积极性，老师可以采取项目学习课堂组织方式，将学生进行分组，每一组都选取身边一处具体的区域开展研究与调研，学生在现场进行调研，对地理位置、地形地貌特征、水源、土壤等元素进行观测和记载，翻阅相关资料，了解当地面临的环境问题，进而对生存与环境之间的相互关系有更深刻的认识。这种教学组织形式既能激发学生的学习热情，又能锻炼他们的整体思维和地理素质，让他们在主动参加和协作下，在实际工作中进行深度探索，提高他们的探索精神和解决问题能力，完善他们的人地协调观念。[1]
二、整合实践，完善运用
在开展主题实践活动过程中，老师可以把现实中的地理问题带进教室，提高学生的学习热情，而且能够让学生积极主动地投入到地理课堂教学过程中来。例如在学习“我国的河流”知识时，可以让学生制作一幅世界地图或者中国地图，并根据自己所了解的国家河流情况，绘制出河流水系图。接着教师可以组织学生进行实地考察，让学生先自由选择本地的一条河流作为研究对象，然后将其分成小组并制定出相应的探究方案。如先小组查找资料，明确河流的流向、名称、长度以及意义等相关信息；接着在了解信息后再进行实地考察，了解当地的河流状况，掌握该地区河流的位置和流向情况，还能更好地掌握该地区的气候条件、水文特征等内容，进而完成研究报告。最后将各小组的考察结果汇总后进行对比分析。通过这种方式能够让学生更加直观地认识到河流特征，并且能够让学生在实际生活中发现问题并解决问题，通过这种方式，既可以提高同学们的热情，又可以使他们在地理学习中更加活跃。
三、充分准备，考察产业
在开展产业文化研学活动的研究前期，我们要做好充分准备，这是顺利开展研学活动的前提。准备的主要内容包括：确立研学对象、查找背景资料、促进学生知识储备、分析研学关键词汇等等。本次研学活动的对象是阳光玫瑰葡萄和金钻凤梨；研究内容包括种植历史、生长习性、区位优势条件及相关产业发展情况；学生的知识储备要结合地理、历史等相关课程，教师也要引导学生进行针对性准备，以此积累理论基础，如种植历史、地理环境、生长习性等；研学重点词汇在于准备环节需要列出研学活动中可能遇到的专业术语，并以图文相结合的形式做好备注，这里包括习性、地理位置、水热条件以及产业规划发展等领域，教师要提供资料，讲解重点，引导学生收集并归纳资料。接着，老师会为学生们介绍一些基础的材料，让他们了解到研学活动的主要场所，以及容易遇到的问题。然后，再根据学生已经掌握的知识和学习中的盲点，讲解研学活动中的重点和难点，指导学生主动探究和发掘，以此保证研学活动顺利开展。而实地考察和研学才是中心环节。在完成充足的准备后，教师和学生可以携带有关问题及罗列好的流程，有效率地、安全地进行现场参观。本次研学活动在本地某种植基地展开，研学调研的主要问题有：“该地区种植历史”“该地区种植地理优势、现存问题以及未来规划”“发展产业的区位规划及病虫害防治技术”“种植的产业流程”“产业发展的瓶颈时期以及如何做出特色”等等。这一切都是要同学们仔细观察，听讲解员讲解，最后再经过讨论才能得出答案。[2]
四、开发资源，构建资源
丰富的乡土资源能够为初中地理教学提供较多的素材，可是这些素材大多是十分零散的，需要教师耗费一定的时间以及精力来进行整理、搜集以及开发利用。同时，积极组织学生去挖掘乡土课程资源，有效拓展延伸地理学科教学内容，对课程资源配置有效优化，让整个课堂教学情境得到有效提升。为了保障初中地理教学中乡土资源的有效利用，教师在教学过程中，一定要发挥自身的主观能动性与创造性，积极借助于版画、地理版图就地取材，为学生制作一些较为简易的地理教具，抑或是与学生共同合作，构建班级地理课程资源库，将教学内容与乡土资源进行有效整合，从而提高教学效果。其次，教师还可以联合多个学科、部门以及学校一同开发乡土地理课程，结合实际来构建出长效的开发机制，这样就能为初中地理教学提供较为丰富的乡土资源。[3]
五、结语
总之，乡土地理资源是指那些与地方有关的自然和人文资源，如地形地貌、气候环境、人文历史、农业生产等。随着教育理念的更新和教学模式的不断革新，将乡土资源融入初中地理教学已成为提升教学质量、增强学生学习兴趣的重要途径。在初中地理新课程中，合理利用乡土资源不仅可以丰富教学内容，还能帮助学生更好地理解抽象的地理概念，培养他们的空间思维能力和实践能力。为此，在新课程的改革和发展中，初中地理教师在实施素质教育的同时，也要把乡土资源融入教学之中，以促进学生的综合发展，提高学生的学习兴趣，使他们在体验中更加深刻地体会到乡土文化的精神，并能把自己所学到的地理知识融入现实生活中去，最终提高对地理知识的认识和对家乡的热爱。
参考文献
[1]吴宗智.浅议初中地理教学中乡土资源的渗透[J].教育界，2020，(17):84，83.
[2]石家锐.基于乡土资源开展的初中地理教学课程的系列活动设计[J].中学地理教学参考，2020，(10):47-49.
[3]王玮,李招,龙厚维,王鹏.课程思政背景下初中地理乡土研学设计[J].基础教育研究,2022(23):42-45
