地理实践力指学生在地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力的培养虽然要以地理知识学习为基础，但更需要借助情境模拟、体验来强化和提升。教学实践表明，情境教学在培养学生地理实践力方面有积极的价值和意义。
一、情境教学的概念及特点
情境教学是指教师利用学习资源、学习工具、学习活动创设现实环境，让学生基于认知活动与情感活动去理解知识、主动学习、提高学习效率的教学方式。情境教学中的“情境”是指依托富有感情色彩的活动形成的生动形象的情境。情境教学的重点是借助情境激发学生的情感共鸣，让学生进入积极的学习状态。情境教学具有形真、情切、意远、理寓其中的特点。情境教学旨在以生动形象的场景打造“心理场”，让学生活跃情感、大胆想象、获得体验。此外，情境教学具有知、情、意合一的特点，可以使学习者的知、情、意、行进行统一，促使其创新思考，学以致用。因此，许多人都主张借助情境教学创设让学生如闻其声，如见其人，如临其境的学习环境，使教与学涉及的多个方面实现情景交融，和谐互动，进而增加教学的趣味性、有效性。
二、情境教学对初中地理实践力培养的意义
地理实践力是学生人地协调观、区域认知、综合思维发展的基础。初中地理虽然内容相对简单，但是包含许多抽象的知识。要想培养学生的地理实践力，重点是要让学生多进行体验、实践。初中生正处于活泼好动、求知欲旺盛的青春期，但由于学习压力重，时间紧张，许多学生都没有实践的机会和经历，但其内心对实践有强烈需求，渴望通过实践锻炼自己，积累经验。而情境教学则可以借助形象展现、实物使用、音乐渲染、表演活动等创设情境，助力学生实现认知、情感的统一，使学生参与到教学活动中来，为学生各方面能力的提升拓展路径。所以，在初中地理教学中，教师可以借助情境教学构建相应的场景，依托情境对学生加以引导，从而满足学生需求，激发学生兴趣，促使学生深入了解教学内容，为学生综合能力的提升提供帮助。
三、基于情境教学培养地理实践力的路径
（一）借助语言创设情境，赋予教学探究性
新课程改革背景下的初中地理教学提倡让学生进行自主探究，以激发学生的主动性和积极性，挖掘学生潜力。语言是课堂教学中传输知识和信息的重要媒介，也是最重要的教学“工具”。在探究性教学情境创设中，教师可以借助精心设计的语言将各个环节衔接起来，使教学更紧密、更得体。以“海陆变迁”一课为例，教师可以借助故事实施课堂导入。成语是中国特有的语言艺术。中国人用来形容时间的成语非常多，如白驹过隙、沧海桑田等。教师可以设计导入语：“同学们，听说过‘沧海桑田’这个成语吗？它的原意是什么？”这样可以驱动学生了解并描述沧海桑田这个成语故事。之后，教师继续引导：“地球上有很多海陆变迁的例子。有人在喜马拉雅山中发现了海洋化石，有没有学生可以说一说为什么喜马拉雅山中会有海洋化石？有人在东海海域的海底发现了古河流的遗迹，又是什么原因使得东海海域底部出现了古河流遗迹呢？教师通过这样的语言情境设计，借助成语故事引入本课内容，能够吸引学生的注意力，引导学生开展课堂探究活动。在语言情境的基础上，教师继续引入问题：“神话故事中所说的海陆变迁是否存在呢？人类对自然的认识能发展到什么程度？通过这节课的学习，我希望大家尊重自然、勇于探索，为地理学科乃至人类社会发展做出积极贡献。”教师借助故事和语言创设教学情境，鼓励学生勇于探索，可以激发学生的探索、实践欲望，从而促进学生观察力、实践力的发展。
（二）利用实物创设情境，加深学生的体验
情境教学中的“情境”既包括真实的生活情境，也包括创设的虚拟情境。初中生虽然心思敏捷，充满求知欲，但对事物的观察比较粗略，对问题的思考也相对浅显。初中地理教学中有许多可用的工具、手段和资源，其中，实物就是最直观的形象，最能吸引学生注意力，能够给学生一种感官的刺激。在初中地理教学中，教师可借助实物创设情境，使相关内容及知识点以生动直观的方式呈现在学生面前，让学生眼前一亮，进而进行亲身探索、实践。以“中国的行政区划”为例，教师可以将地图、拼图等带到课堂上，借助实物实施教学。在教学过程中，教师可以先让学生观看中国地图，了解中国的行政区划，在中国行政区划图上准确找到各省级行政区，记住各个行政区的名称、位置、简称和行政中心，让学生快学、快记。然后，教师给学生留出时间，组织学生开展拼图竞赛：以4人为一组，全组成员共同完成中国省级行政区拼图，记下每个小组所用的时间。然后，教师让小组学生“划分”拼图，写出自己所选省级行政区的简称和行政中心。接下来，教师让学生进行拼图游戏，将所有省级行政区的简称、行政中心写在纸上，并记录自己完成拼图任务所用的时间。接下来，教师让学生利用“五一”或“国庆”假期，从哈尔滨到三亚“游玩”，观察其中要穿过哪些省份。教师要给拼图正确且用时短的学生以表扬和奖励。这样借助实物为学生创设亲身实践的情境，可以激发学生兴趣，让学生获得实践体验。
（三）创设生活化情境，让教学更真实生动
在情境教学中，情境是载体，要具有源自生活和体验的真实性。教师借助情境教学培养学生的地理实践力，需要在解决情境问题与完成任务的过程中，让地理实践力的培养落到实处。初中生虽然对地理事物、地理现象等已经有了一定的认知，但许多认知都属于感性认知。创设生活化情境，以有趣的手段设置问题和悬念，可以活跃课堂气氛，让学生进行探究、讨论，积极参与学习，促进实践力发展。因此，在初中地理教学中，教师可以生活为教学之“源”，创设教学情境，让学生的实践力得到充分发展。如在“认识地球”一课中，在讲到地球自转和公转时，教师可以创设生活化情境：篮球运动是很多人都喜欢的体育运动，你认为中国最高水平的篮球明星是谁？你最喜爱的篮球明星是谁？之后，教师继续提问：假如今天美国纽约地区下午三点有一场篮球比赛，央视会进行现场直播，你认为应该在几点观看比赛比较合适？之后，教师继续引导：“美国纽约和我们所在的地区时间不同。在九月开学时，大家穿的是短衣短袖，现在都换上了长衣长裤，这是什么原因呢？”然后，教师让学生思考并讨论问题，给出答案。教师可以不评价学生的答案，而是告诉大家：“这些生活中看似寻常但是很难回答的问题，都与我们今天学习的地理知识有关。接下来，老师会为大家答疑解惑，希望大家认真听讲，有效掌握知识，顺利解决疑惑。“这样可以激发学生的探究、实践欲望，让教学更生动、真实。
四、结束语
综上所述，情境教学法是一种简洁、高效的教学模式。教师应用情境教学法有助于培养学生的地理实践力。因此，在初中地理教学中，教师应积极探索情境教学路径，让学生通过对未知的探索、对知识的应用实现地理实践力的发展。
参考文献
[1]田芳成,景雪浩.情境教学视域下的地理实践力培养:以初中地理“学看地形图”为例[J].地理教学,2022(4):43-45.
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