一、自主探究数学概念
在教师进行数学概念的引入之后，还应当带领学生对这些数学概念进行深度的探究，因为如果只对学生进行数学概念的表面讲解，不能充分发挥数学概念教学的作用。所以，通过对这些数学概念进行深入的研究，可以使得学生能够进一步了解数学概念的深层含义，对学生的数学学习具有帮助性作用。在对这些数学概念进行探究时，教师应当鼓励学生积极探索，通过自己的思考理解这些数学概念，并且能将自己的疑问大胆提出来。这样，通过学生提问以及教师回答的过程，能够培养学生的数学逻辑性思维，有效提升学生的数学综合素养。在学生学习的过程中，教师也可以对学生进行提问，这样可以有效地了解到学生在该阶段的学习成果，然后对他们出现的不足以及优点进行客观公正的评价，以此提升学生的数学学习自信心。教师通过提问引导学生进行自主探究，利用生活化的案例引导学生进行社会化学习，拉近知识和社会的距离，帮助学生把数学概念和社会实际问题接轨，提高学生的社会适应能力。
二、合理建组，共同学习
在小学数学课堂教学环节，为确保合作学习能顺利开展，教师要先对学生进行科学合理的分组，以此促进合作学习开展的有效性。教师在组建学习小组前，应通过对学生的日常观察、纸笔考查、学习动机和习惯考查等模式，对学生的学习能力进行综合评定，以此为依据对学生进行分层，并对学生进行分组。可根据学生的优势及不足，对学生进行统一组别划分。为确保分组的公平性，教师可采取两种分组方式，组间同质模式和组间异质模式，前者可让能力相同的学生在同一个组别进行学习，这有助于学生之间进行合作探讨，可使学生能共同探究一个相同的主题，也可有更多的共同话题，让学生能对所研究的问题进行深度分析，这能在小组合作中营造共同学习的氛围。而对于组间异质分组教学，可通过不同学习能力的学生在一个组别学习，而在小组内构建一个互帮互助的学习空间，让学习能力强的学生可带动学习能力弱的学生进行共同学习，而组内异质这种教学模式，也可确保各组间能开展公平竞争，以此确保整个班级的数学学习能力都可得到稳步提升。教师可尝试将两种分组教学模式进行有机转换，确保学生能在不同的合作氛围中，学习到更多的数学知识，也可确保学生适应更多的合作学习模式，使学生逐步养成合作学习的习惯，培养学生的社会学习能力。
三、构建数学概念情景培养学生质疑能力
在小学阶段，学生只能在学校进行数学学习，因此学生进行数学概念学习的时间较短，很难有效地提升学生的数学逻辑思维。为了能够更好地指导学生进行数学概念的学习，教师应当与家长共同努力，为学生构建一个数学概念的质疑情景，在这个情景当中，学生可以全身心地投入到数学概念的学习中，理解数学概念的理论知识，完成这些数学概念的学习。让学生在质疑中发掘，在质疑中成长。
四、正确评价，针对提升
实践是检验真理的唯一标准，教师应对学生的社会性学习情况进行综合评价，这不仅可让教师能更加了解学生的学习过程和结果，也可让学生进行更加深入的自我了解。评论内容可进行拓展和延伸，不应单纯地评价学生的学习结果，而是应评价学生的学习动机、学习目的、学习方法，让学生能从多元视角认知自我。在对学生开展测评的过程中，为进一步凸显出合作学习的重要价值，教师可让各组组长对学生进行纸笔测试考查，教师可将考查问题发送给各组组长，让组长自我设计数学考查问题，这种双重的数学考查问题，能让各组成员从不同的视角认知数学问题，完成数学任务。在对学生进行纸笔考查后，为确保考查结果公平，教师可开展各组交叉考查的模式，如让一组组长考查二组组员的纸笔测试内容。最后由教师以小组为单位，对所有纸笔考查的内容进行总体测评，并以数据的模式呈现各组学生的最终考查结果，这种小组比赛的方式，能调动各组的竞争意识，也可使各组组长在对其他组员的测试内容进行评价的过程中，认知到更多的数学题型，提高组长的数学解题能力，提升其数学核心素养，确保其能带领本组成员开展更加高效的数学知识学习。教师也应定期对各组组长进行统一测试，对组长的能力进行分层，在组长间营造一种良性竞争氛围，以此促进组长的自我成长，也可更有能力带领本组成员学习数学知识，永攀数学高峰，通过合作的模式，承担其组长应有的责任，体会数学知识的深层魅力。也可让学生逐步适应合作学习这种教学方式，使学生能在合作学习的过程中，逐步提高自身的数学知识核心素养，让学生的数学综合学习能力通过合作学习引导，得到突破性提升，确保学生能从更加深远的角度看待数学问题，认知合作学习的有效性。
综上所述，随着时代的不断发展，以社会性学习为基础的小学数学概念教学，可以有效改变学生的数学学习方式，从而更好地培养学生的数学学习兴趣，使得他们能够积极主动地投入到数学学习过程中，培养自己的独立思考能力，促进数学逻辑思维的形成。在数学概念的教学过程当中，通过引导学生发现问题提出问题，并由教师针对这些问题进行解答，能够科学有效地培养学生的数学学习能力，提升学生的数学核心素养，对他们今后的数学深度学习起到推动作用。
参考文献：
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［2］ 刘彦娣．依托问题驱动实现深度教学［J］．新课程，2020（30）：11．
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