马克思主义哲理指出:社会实践是人有目的的改革和探求现实世界的全部社会化客观物质活动。实际能力,则指个人进行某种实际社会活动的能力水平与可能性。它标志着人的价值和主体性的水平,也决定了个体在多大程度上完成自我实现"。中共中央.国务院在第三届全国教育工作大会上作出的《关于深化改革全面推进素质教育的决定》和《高等教育法》,都明确要把提高大学生的实际能力培养水平当作重点任务。其实用性之强也是体育专业的特色,要形成专业特色.需要通过增加学科的实践性教育环节来培养学生的实际创新能力,在这个情况下,对社会体育学科实践性课程体系的研究将变得更为重要与紧迫。
一、在高等学校社会体育专业实际教育中出现的困难问题
（一）对实践性课程的意义了解不够
长期以来,大学往往以理论知识课程为主,实践性课程为辅;理论知识教育也反映着科学性.而实验教育也只不过理论知识教学的一个环节和一种补充罢了。具有"重理论、轻实践’的弊端,学生的实际动手能力一般不足。关于课堂教学,学校领导、老师、学校学生都高度重视,但关于社会实践、见习、毕业设计等实践性环节学生的关注不足,政府人力物力的支持也不够,导致了在一定程度上学生的实际动手能力、创新意识和协助创新能力都不够[1]。
（二）实践教学培养体系不健全
实践教学课时较小,一般占总学时的10%-20%。学时比例(周数占总教学周数)不够高,缺乏分阶段的合理安排;实践场所和教学内容的选取面较窄,没有按学科方向选择和分类引导叫;学生实习实践技能的评估标准和管理方法也较为笼统,许多学校只重视日常教学管理,对学生的实践技能训练标准和实习实践教学活动在管理上也较为笼统粗暴,对学生的实践技能训练标准和评估方法还没有深入研究和探索,学生成绩评价也仍停留在对理论知识的掌握程度的评估上,还没有建立科学评价学生实践技能水平的理论评估系统和实践评价系统[2]。
三、创新实践教学体系的构建
(一)构建科学的实践教学计划
1.实现了教育中各环节之间的和谐统一。人的认识才能的养成既是个循序逐渐的步骤,实际知识的掌握又是个由易到难、由单纯到复杂的步骤。教学计划是学校指导专业课程以达到特定培养目标的重要依据,反映了学科的培养方式、要求和方法。实验.见习、毕业设计(论文)、实验项目和实践性课程环节的相互影响、交叉渗透,形成了一个有机整体,学校需要把学生实验技能的各个实验环节都当成一个整体来考虑,从而形成以学生专业实验技能为基础的社会体育专业教学计划。
2.专业基础课的相互衔接。将基础课的实验课程进行分组教学.进行了前后连接,形成各种教学之间的横向联系,并更新充实内容,以促进学习者的实际能力由基础到综合,从单纯到复杂的过渡从而培养处理现实问题的综合能力与创新能力。
3.实践内容独具特色。社会体育专业的实践性教学内容大大高于其他运动学科,譬如学生可通过体育运动项目指导实训流程,社会运动调研报告,社会运动市场营销策划,销售技巧实训流程,运动市场拓展实训流程,公共关系实训过程等将社会实践性教学贯穿于学生大学四年,从而有效地培养了学生的实际创新能力;另外在围绕社会体育特色的问题上可以的借鉴国外大学的经验.充分发挥我国各地的特色,推出了一批针对性比较高以及前瞻性较强的实践性课程在其教学内容的灵活性方面,包括了日本国体操学院所开发的"职业病防治",日本国大阪体育运动学校的"企业运动管理学"和"中老年运动指导论"等间。
(二)建立实践教学管理机制
1.学校领导层职责。要制订实施教学改革推进计划.组织建立实施教学评价制度,审定实践性教育相关规定.监测实践性教育工作过程管理工作.考核实施教学研究与改革成效:制定实施资金分配方案,跟踪检验实践性教育资金运用状况。
2.教学督导的设立与管理。聘任一批具有丰富教育经历的离退任老师以及现职教师担任课堂教学督导员,代表.引导学生检验教育的实践工作,每天听讲,频次可根据酌情而定,并对实践教学活动定期分析与评价,认真听取老师和学员的宝贵意见与提议,全面掌握学校实践教育计划,以及课堂教学工作大纲的具体内容落实情况[3]。
3.导师制的实践与管理。选派授课经验丰富、社会责任感强.有较深厚的基础理论根底和全面技能、乐于奉献的老师,作为学员专项课程的指导老师。全面承担对学员的培训，确定目标、教学计划、让学员掌握扎实的专项基本技能、教学方法与领导技能。要形成完善的导师制管理体系,必须健全"师制选聘管理方法"、"指导老师工作量计算及考核办法"、"导师制奖惩办法"等一整套规章制度,与实施目标管理和流程管理等工作有机的结合,以确保导师制的正常高效进行。
结束语
多元化的社会发展需要必须明确而具体的社会实践教育目标,科学合理的课程设置,以现代化的教育手段方式来满足。在促进体育消费的新时代背景与社会要求下,本研究针对与学生毕业后从事于体育运动有关或相互关联性较大的岗位将实践性课程分为不同的方向,形成了遵循素质、知识向能力结构转变为基本规律的体育运动专业教师实践性课程系统,做到了院校提出的实验基地和岗位与学生的专业能力和愿望相一致,从而给学生们创造了全真的实践性课程环境,缓解了体育运动专业教师在人才培养方面所遇到的困难,对我国同类院校教师培养的顶层设计也提出了借鉴。
参考文献：
[1] 燕成. 高校社会体育专业实践教学模式分析[J]. 体育文化导刊,2011(1):99-100.
[2] 宁亮生. 普通高校社会体育专业实践教学模式的构建[J]. 文体用品与科技,2013(22):61-62.
[3] 曲洪刚. 职业素质培养下的高校社会体育专业实践教学体系建设[J]. 职业技术教育,2015(23):45-47.
