数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学教师必须不断优化数学教学方式，通过改变传统的教学方法，提高学生的数学综合素养。核心素养作为教育阶段近年来大力倡导的教学要求，培养学生形成良好的小学数学核心素养，对学生个人价值观念的培养和综合能力的提升都起到了重要作用。因此，有必要对小学数学核心素养的培养进行详细研究。
一、当前小学数学教学的现状分析
（一）数学课堂教学枯燥乏味
在现阶段的小学数学教学中，课堂气氛枯燥的问题较为普遍。主要原因如下。首先，部分数学教师仍然习惯性地在教学课堂中实施传统的教学方法，即以一味传授的方式对学生进行教学。虽然这样的教学方法能在一定程度上帮助学生记忆和理解知识，但课堂气氛却变得严肃而枯燥。如果教师不采用创新有趣的教学方法进行教学，就容易导致课程教学的枯燥乏味。
（二）教学质量有待提高
教师作为学生学习路径的引导和组织者，能否激发学生的学习兴趣、增强学生的学习能力、提高学生的学习质量，很大程度上取决于教师的教学素养。就目前小学数学教师的教学质量而言，部分教师的教学质量还有待提高。主要体现在以下两个方面。首先，教师习惯性地把分数作为衡量教学的标准。其次，当教师运用一些创新的教学方法时，这些创新的教学方法会因为没有深入理解其内涵或没有充分考虑学生的学习情况而流于形式。对于一些教师来说，在实际的教学过程中对教学方法的重视程度不够，使得教学中出现的一系列问题影响了学生的进步和发展。因此，教师需要不断提高自己的专业技能，更好地教授学生。因此，教师需要不断提高自己的专业技能，更好地教授学生，提高学生的核心素养。
二、基于核心素养的小学数学教学策略
（一）创设多媒体情境，培养学生的数学抽象思维
数学抽象思维不仅是数学核心素养的第一要素，也是每个小学生都应该具备的数学思维品质。教师培养学生数学抽象思维的重点在于运用合理的教学手段去除事物的物理属性，使学生体验到数学研究对象的全部思维过程。良好的数学抽象思维不仅是帮助学生形成理性思维的前提条件，也是学习数学不可或缺的基本思想之一。然而从以往的小学数学教学来看，教师对学生数学抽象思维的培养存在一定的认知偏差，他们通常是直接将数学知识的本质呈现给学生，而没有为学生创设相应的学习情境。这样，学生不但很难经历事物从具体背景中抽象得出一般规律和结构的过程，也会对数学知识产生严重的理解压力。在这种条件下，学生数学抽象思维的培养效果是无法得到保障的，影响了学生数学核心素养的整体发展。创设多媒体情境是一种新型教学手段，不仅非常适用于培养学生的数学抽象思维，也顺应新课标构建智慧课堂的思想指导。基于此，教师应该积极利用信息化教学手段和信息资源，根据教学目标为学生创设有声有色的多媒体情境。这样一方面可以使学生具象化地感知数学知识的产生、发展以及应用的过程，有效培养学生的数学抽象思维与理性思维，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，从而激发学生探索数学世界的自主能动性。
（二）善于运用直观教学，增强学生空间观念
小学生的思维特点以感性为主，正处于形象思维占主导地位的阶段，即使高年级学生也是如此。他们的抽象思维能力相对薄弱，再加上数学知识抽象难懂，教师可运用直观教学法，借助于道具、实物或信息技术手段具体地呈现知识内容，降低学习与理解难度，使其易于接受和掌握。小学高年级数学教师在课堂教学中，应当结合学生的身心特点善于运用直观教学法，通过各种各样的直观化手段将抽象的数学知识生动形象地展示出来，使其建立物体与图形之间的关系，从而增强空间观念与几何直观意识。此时，在开展“圆柱的认识”教学时，教师先拿出一个圆柱模型，讲述：今天给大家带来一位新朋友，你们知道它是谁吗？引导学生说出模型的名字，多媒体课件中同步呈现一组生活中常见的圆柱实物，包括水杯、钢筋、笔筒、电池、易拉罐、香烟等，使其找出这些物体的共同点，并观察和触摸手中的圆柱模型，初步感知圆柱，知道圆柱一定是直的，上下粗细一样。接着，教师组织学生分组活动，每人拿起一个圆柱模型，摸一摸它的各个面，相互交流各自的感觉，启发他们自主探究圆柱的特征，点拨：圆柱一共有几个面？上、下底有什么特点？侧面是一个什么面？使其发现圆柱有三个面，上、下底都是圆形，面积相等，侧面则是一个曲面。随后教师结合高低不同的圆柱体带领学生认识圆柱的高，讨论测量的方法，并研究侧面展开后的形状，使其在直观素材辅助下进一步认识圆柱，增强空间观念。
（三）结合实际，锻炼学生的数学运用能力
数学作为一门生活实际运用性极强的学科，教师如果只是将小学数学局限在书本和课堂中，将严重限制数学的教学效果，不能促进学生形成运用数学解决生活问题的习惯。因此，在日常小学数学教学中，教师要充分发挥数学的实际价值，将日常知识讲解与实际生活相关联，从点滴出发，培养学生形成良好的数学实际运用能力。比如，“概率”部分的知识点比较细碎，但是每一个知识点都具有突出的实践运用特点。因此，教师在进行教学的过程中，可以从实际生活中的问题出发，引导学生运用概率知识解答问题。在这个过程中，能够为学生运用数学知识解决生活中的问题提供良好的条件。在解决生活问题的过程中，不仅巩固了学生所学的知识，同时还能够帮助学生形成运用数学知识解决生活问题的能力，对学生的核心素养培养也具有深远意义。
（四）组织教学游戏，锻炼学生的数学运算能力
数学运算不仅是数学核心素养的重要组成部分，也是数学活动的基本形式，教师想要提高学生解决数学问题的能力，必须先培养学生的数学运算能力。在传统的小学数学教学中，教师采用的教学手段欠缺趣味性和创新性，导致大多数学生都认为数学运算是枯燥乏味的，所以参与数学运算学习的兴趣并不浓厚。这是教师培养学生数学运算能力所面临的主要障碍。面对这种不良局面，教师必须充分尊重小学生的个性化需求和兴趣爱好，根据具体的运算教学内容组织学生开展趣味游戏。这样一方面可以为学生营造生趣盎然的课堂氛围，激发学生参与运算训练的兴趣，进而有效锻炼学生的数学运算能力，另一方面也能构建游戏化、活动化的数学课堂，丰富数学教学形式，从而提高学生数学核心素养的培养效率，实现寓教于乐的教学理想。
三、结语
总而言之，数学作为一门逻辑性极强的学科，对于学生的逻辑思维能力非常需要。如果学生在学习数学的过程中没有形成良好的数学思维，就会直接影响学生学习数学的效果和兴趣。本文从小学数学核心素养培养出发，具体分析了小学数学核心素养的内涵和实践策略，希望对全面落实小学数学核心素养的培养提供一定的实践经验。
参考文献：
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