1结合指南要求，明确阅读活动标准
近些年以来，虽然幼儿园在《指南》的引领下，始终将“以人为本”教育理念融入幼儿指导中，主动走进孩子，了解孩子的需求，并科学开展活动。实践中仍旧需要不断从《指南》中寻找前进的方向，明确定位日常引导的需求，从而在针对性地指导中及时优化活动引导的素材，调动幼儿的学习积极性，并在立足多维思考引导中，精准定位阅读活动引导目标，满足幼儿成长的需求。例如，在设计区域阅读活动的初始阶段，教师可以从《指南》中明确指导目标，并结合幼儿个体情况分析，认识不同年龄段幼儿的成长特点，了解幼儿培养需求，精准定位区域活动的内容。同时，教师在设计活动的初始阶段，还有必要结合社会发展对人才的培养要求、幼儿成长中的变化和引导效果分析，及时探索优化的内容。通过结合引导标准、幼儿个体情况、社会需求等多个维度思考，明确定位幼儿区域游戏引导的基本需求，从而让不同阶段的幼儿都可以在幼儿园教师的多维思考和科学引导中获得素质的提升。
2立足实际情况，实践分析寻找困境
2.1区域分布相对简单，吸引力不足
阅读区域的布置需要涵盖区域位置原则、区域内部环境创设、区域内教材、绘本等摆放、区域材料开发等多个方面。但是在实践引导中，虽然长期以来教师也在不断探讨有效的区域阅读氛围，并在幼儿园中选择安静、采光合适的区域布置阅读区。但是，在幼儿成长中，阅读区域的分布、摆放等并没有及时地优化。在区域内部多以图书、书架、阅读平台为主，并没有融入有吸引力的其他资源。这种简单的设置虽然能够在设立初期捕获幼儿的初心，但是当幼儿适应这样的环境之后，难免会由于内部陈列的单一而缺少安静下阅读的积极性，因此阅读引导的效率很容易受到幼儿的影响，幼儿很难在吸引力不足的阅读区域中自主阅读。加上教师在引导中过多注重阅读素材的融入，如在阅读素材中融入绘本、童话、电子素材等，但是对区域的布置和创设改变并不大，导致幼儿无法在分布单一的环境中安心阅读。
2.2材料布置投放充足，质量待优化
走进幼儿园的图书阅读区，资源充足。尤其是当幼儿走进阅读区域之后，不仅可以确保每一名幼儿都拥有图书阅读，还余下了很多图书。虽然图书都是教师结合幼儿实际情况统一采购完成的，但是受到图书内容滞后性、幼儿成长需求变化等多方面的影响，加上图书摆放情况的限制，导致阅读区出现图书选材不合理、结构失衡等问题。例如，在小班幼儿阅读区域中，会读到文字比较多、图画单一的阅读素材。由于刚刚接触阅读，小班幼儿会对阅读产生一定的误解，错误地认为阅读素材就是这样的，并开始产生抵触阅读和畏惧阅读的情况，这样对幼儿的成长非常不利。因此，在幼儿区域阅读引导中，科学选择阅读素材并布置投放，确保阅读素材的质量是非常有必要的。
3立足幼儿成长，科学优化突破困境
3.1科学布置，精心布置
营造良好环境良好的阅读区域布置是幼儿参与阅读活动的催化剂，能够在调动幼儿阅读积极性的同时，发挥阅读引导的功能。因此，在幼儿阅读区域布置的过程中，教师有必要结合《指南》中提到的要求，从五大领域分析，严格把控图书质量关，并有选择地在阅读区域中融入阅读书籍。同时，还有必要结合幼儿的成长需求建立图书库，让不同班级的幼儿可以针对阅读需求自主选择。在布置好阅读区域之后，还有必要发挥幼儿的主动性，组织幼儿参与到阅读区域的布置中。一方面，在阅读区域的布置中可以组织幼儿自制靠枕、笔筒、书籍袋等，投放到阅读区域，在激发幼儿参与积极性的同时丰富区域的内容；另一方面，在教师布置阶段可以主动征集幼儿的意见，了解幼儿的喜好，并将幼儿比较喜欢的元素融入阅读区域当中。通过结合阅读需求和幼儿喜好，科学布置区域，营造良好的阅读氛围吸引幼儿参与阅读活动的注意力。
3.2教师引导，形式多样
幼儿本位丰富阅读经验幼儿成长中，教师不仅要做好基础技能的传授，还有必要以多样化的形式引导，激发幼儿参与阅读活动的积极性，提高幼儿的能力。因此，教师有必要结合幼儿的成长需求，积极融入形式多样的模式引导幼儿，并秉持幼儿本位鼓励幼儿阅读思考，从而丰富幼儿的阅读经验，提高阅读指导的有效性。笔者多年实践证明，可以结合以下模式引导幼儿：第一，小组合作阅读。在阅读区中包含着丰富的资源，如果可以先将幼儿划分成不同的小组，适当传授阅读技巧后要求幼儿以小组为单位共读一本书，将有助于在幼儿间相互影响下拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的体验。以《蚂蚁与西瓜》为例，幼儿在合作探究中可以了解蚂蚁的习性，并产生观察蚂蚁的欲望。这时候，教师只需要借助幼儿的好奇心进一步引导幼儿阅读、观察、思考，将有助于达到理想的效果。第二，组织个别分享活动。在区域阅读中，教师可以要求幼儿结合自己的理解，以“小先生”的身份向同伴介绍喜欢的书籍。在幼儿阅读思考、分享探索中，可以凸显幼儿的个性，提高幼儿的语言能力和组织能力。可见，通过丰富多彩的模式引导幼儿思考探究，并始终尊重幼儿在阅读活动中的主体地位，更利于点燃幼儿思考和探究的热情，让幼儿可以在实践与思考中收获良好的学习效果。
3.3教研活动，立足实践
关注需求提高教研质量在整个阅读过程中，幼儿始终都是主动的构建者，教师则是幼儿阅读行为的研究者和指导者。因此，在幼儿活动中，教师有必要结合幼儿成长的需求指导和现阶段丰富的资源，科学融入多种实践探讨引导，从而在结合实践教研探讨中，让幼儿阅读活动朝着更加理想化的方向发展。因此，在教研活动开展中，教师需要仔细分析现阶段与阅读活动开展有关的教研现状，并以《指南》为引导多视角分析教研，从而提高教研质量，助力幼儿园区域阅读活动的有序开展。鉴于现阶段幼儿教师的水平不一，教研意识不强，那么，作为教研活动中的一员，要认识到自身的不足，积极从网络大环境和国家政策中寻找与幼儿区域活动开展有关的资源，深入思考。此外，还有必要与园内教师一同在区域阅读活动大主题下思考，通过分析子主题，逐层思考、精细研究，将各种引导模式融入教研实践中。
4结语
“十年树木，百年树人。”每一名幼儿都是不同的个体，都有独特的发展之路，因此，在幼儿阶段的启蒙就显得至关重要。阅读作为幼儿了解世界的窗户，立足幼儿区域阅读活动分析，融入先进的理念探究，是提高幼儿引导有效性的重要途径。因此，在今后的指导中，教师要紧跟《指南》的要求，结合不同阶段幼儿的发展情况思考，立足教育困境，突破困境，积极实践，从而在科学地引导中提高幼儿的阅读能力，为幼儿成长奠定良好的基础。
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