在传统学校教育中，幼儿的社会性发展主要依赖的是学校、家庭或社区环境下的现实浸润，而当代幼儿社会性发展却更多的面向大众传媒和互联网通讯网络呈现的信息化空间，使网络信息化、社群关系和虚拟性角色创建成为幼儿社会认知的途径和经验来源。
一、信息化对幼儿社会性发展的不良影响
（一）虚拟的社会信息接触引发幼儿“社会孤立”
幼儿通过网络信息化接触社会信息，属于虚拟性的社会信息接触，看似信息渠道广泛，但却没有实践指导性，容易引发幼儿“社会孤立”的不良生活状态。大多数幼儿在信息化中的关系建构依托的是“兴趣”，而现实社会关系建构需要包括兴趣在内的身份条件、环境制约乃至共同利益，这些都是幼儿社会性发展缺一不可的内容，但在信息化中这些却被彻底湮没了。信息化的社会交互是一个理想化的、个性化的交互空间，幼儿在网络角色体验下的心理适应水平在社会角色体验中荡然无存，从而引发心理上的社会孤立感。
（二）网络信息动态化造成幼儿社会理解的错觉
网络信息化的主要特征是信息可变性、常变性和易变性，幼儿身处动态变化的信息汪洋，很难构建起清晰、明确、可靠的社会理解路径，容易造成幼儿社会理解和认同的错觉，弱化了幼儿的知识理性，促使幼儿社会认知的主观判断与客观实际相互分离。幼儿在现实环境中的社会观点采集和学习是不以人的意志力为转移的客观规律习得，这是幼儿形成真实社会认知依据的基础，但网络信息的动态化使幼儿进行社会理解的信息素材变得不可控、不可追溯，甚至难以判别真假。
（三）虚拟社会化为幼儿真实社会化制造了障碍
幼儿在网络信息化中是存在社会性发展的，但这个“社会性”是虚拟社会化发展的结果，它制造了幼儿真实社会化的障碍。虚拟社会化中的社会关系总和并非实物性的存在，而是一种抽象的概念性关系，这就拉开了幼儿与真实社会化之间的距离，使幼儿社会性发展中的主动性与受动性关系失衡。虚拟社会化并不是没有价值，而是一种被动的社会性经验习得，但幼儿的真实社会性发展应以主动性的社会经验获取为主，以被动性的社会经验习得为辅。
二、应对信息化对幼儿社会性发展的影响
（一）培养幼儿以现实为主的亲社会行为
幼儿社会性人格的建立依靠现实社会的浸润，幼儿在网络信息下的虚拟性社会信息接触没有实践指导性，容易引发幼儿社会隔离和心理适应不良的社会孤立感，需要围绕现实培养幼儿的亲社会行为，促进幼儿对他人福祉的关心和社会支持的获得，构建维持幼儿自尊、自信水平的社会性活动。幼儿亲社会行为培养有赖于创造幼儿认知和信任社会的情境条件，具有鲜明的利他倾向和社会支持特征，意味着亲社会行为培养包含了两个方向，即支持他人和被他人支持。
首先，在支持他人的利他倾向方面，培养幼儿具备促使其他社会成员获得益处的心理动机，因此，锻炼幼儿的同理心、帮助行为和组织公民行动，是幼儿社会性发展的必要手段。其次，需要为幼儿提供社会支持，达成供给和被供给的平衡，领悟社会支持可有效帮助幼儿缓解个人压力，防止幼儿心理适应不良的社会孤独感产生。其中，最需要社会支持的是弱势群体幼儿，他们在现实中受到较为明显的社会排斥，包括教师关注度不够，同伴交往中受到冷落，学习资源的占有匮乏、家庭关怀不良等。由于信息化下的社会交互是一个理想化的、个性化的交互空间，学校的弱势群体幼儿往往倾向于在网络角色体验中寻求社会适应和心理缓冲，一旦回归现实，外界的支持响应度将急剧滑落，严重影响幼儿的身心健康。因此，学校和教师要努力改善造成幼儿心理孤立感的不合理背景，包括幼儿之间的校际差异、班级差异和人际差异等不合理的竞争环境，减少幼儿人际交往中的标签效应。
（二）提升幼儿媒介素养和社会理解的知识理性
信息化的信息可变性、常变性和易变性，容易造成幼儿社会理解和认同的错觉，其依托于工具化、娱乐化和符号化的动态信息表现形式，促使幼儿主观认知与客观意义相互分离，难以形成清晰、明确、可靠的社会理解路径和依据。因此，需要提升幼儿媒介素养和社会理解的知识理性，促进幼儿建立在知识理性之上的社会性成长。网络信息化的开放性管理模式带来了社会信息加工的不确定性、碎片性和伪饰化现象，最终都会成为幼儿正确认识和理解社会性质的障碍，长期的不良引导甚至会发展到不可挽回的地步。网络社会信息的动态化必将带来社会价值的动态化，而价值动态和价值多元是两回事，“价值多元是对多元价值主体的凸显，其标准在于社会生活存在多种意义”，而幼儿在信息中看到的价值动态虽然容纳了不同的价值标准，但它们之间并不存在任何稳定价值主体的逻辑关联。
为了让幼儿明白为什么追求价值多元反而要放弃价值动态，教师可从以下两个方面来达成幼儿对价值动态的审思。一是促使幼儿理解价值动态背后的运行机制。信息化的价值动态是离不开知识理性的。二是幼儿社会性成长过程对社会观点的采择极其需要知识理性的参与，其目的在于提供给幼儿既定的知识标准和可供审察、反思的价值目标。当代学校教育塑造幼儿的社会观一定要经过从理论到行为的系统化推理过程，促进幼儿社会信息反思和批判性能力的提升。
（三）平衡虚拟社会化和真实社会化的主次关系
当代幼儿的社会性发展受到现实和虚拟信息化的双重影响。幼儿社会性发展需要其认清虚拟社会化和真实社会化的不同位置和功能，平衡二者的主动性和受动性关系。由信息化社会所提供的便利虽然以虚拟的形态被动地进入幼儿视野，但其本身却是客观存在的社会人物、事件，此类虚拟的信息建立在事实性的社会经验之上，拓展了幼儿的社会生活半径，是丰富幼儿社会经验的捷径。因此，幼儿社会性发展可以依靠间接化、被动化的虚拟性社会接触，来增加其对社会的感观认识，尤其是对那些具有鲜明公共性价值、普世性文化的社会人物、事件和情感的涉猎，这可以说是幼儿在未来适应各种社会变迁、解决社会问题和承担社会责任的一种预演。其次，真实社会化的主动性关系发挥，相较虚拟社会化对幼儿社会性成长的被动影响，真实社会化要求幼儿对现实社会生活具有主体性的投入。从理论上来说，幼儿可以通过参与社会合作、建立社会关系和锻炼生活技能来进行社会化实践，幼儿需要主动抛弃掉自身长期积淀下来的对社会文化、价值系统和行为规则的个体想象，只有虚拟社会化才能全盘容纳幼儿的个体化色彩，真实社会化不重视独立的个人性。
三、结语
大量虚拟的社会信息接触容易引发学生的社会孤立感，造成学生社会理解和认同的错觉，其以被动性经验习得代替学生主动性经验获取的虚拟社会化现象，致使学生社会性模仿和学习过程主次颠倒，加重了学生真实社会化的障碍。以虚拟信息化来增进学生对公共化、开放性的和宏观性的社会空间的涉猎，提升学生媒介素养和社会理解的知识理性，通过平衡虚拟社会化和真实社会化的主次关系，推动学生从“自然人”到“社会人”的转变。
参考文献：
〔1〕金明.从幼儿社会性发展规律中探讨核心素养的建构〔J〕.基础教育研究，2020，（11）：7-8.
〔2〕刘莹.幼儿发展中天性、个性和社会性的有机统一〔J〕.教育理论与实践，2019，（11）：15-18.
