任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）在20世纪80年代开始兴起，其核心是强调“在做中学”（learning by doing）的理念，学习者在任务型教学法的指导下始终是处于一种积极的，主动的心理状态，通过充分利用自己所习得的目的语进行意义共建，完成一系列以意义为焦点的开放型交际任务。任务型教学法于上世纪90年代末引入我国，并在2001年教育部颁布的《义务教育英语课程标准（实验稿）》中提出的“倡导任务型教学模式”支持下而掀起对其研究和实践应用的高潮。此后，《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念以及《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念中分别提出“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”和“倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，在新观点的驱动下，对比分析任务型教学法与英语学习活动观的异同是十分有必要的，促使教育者合理运用教学法，提高英语教学效率。
一、 国外相关研究概况
英藉印度语言学家普拉布（S.Prabhu）作为强式交际观的代表，于1979年-1983年在印度南部班加罗尔地区指导并实施了“班加罗尔项目”（Bangalore Project），该项目即是基于任务教学法的雏形，使课堂教学组织借助任务形式呈现。Long于1985年发表《第二语言习得中的教师角色：任务型语言训练》（A Role for Instruction in Second Language Acquisition：Task-based Language Training）一文，并不断丰富和完善自身理论，全面阐释了其关于TBLT的理论构架和实践策略。Skehan(1998)探讨了任务型语言教学的步骤，把任务型语言教学分为任务前活动，任务中活动和任务后活动三个步骤：任务前活动为学习者明确了学习的目标，消除其学习障碍，为学习者顺利完成交际任务奠定了良好的基础；任务中活动包括执行任务，计划后续的报告和报告三个方面，在此过程中学生能够有意识地发展语言的流利性和准确性。David Nuan（1999）总结了任务型教学应该遵循的若干原则：（1）言语，情境真实性原则（authenticity principle）；（2）形式—功能性原则（form—function principle）；（3）任务相依性原则（task dependency principle）；（4）在做中学原则（learning by doing）；（5）脚手架原则（scaffolding）。Rod Ellis(2005)在“Planning and Task Performance in a Second Language”的论文集中探讨了任务计划的本质，以及其在“Task-based language teaching for beginner-level young learners”探究了基于输入的任务对初级学习者的重要性。
二、 国内相关研究现状
国内也有很多关于任务型教学法的研究，我国对任务型教学的研究在2001年7月教育部颁布《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）后，开始出现了大量的有关任务型语言教学的探索文章，成为当时教育理论应用研究的热点。在《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》一书之后，有关任务型语言教学的文章开始逐渐递减，尽管如此，任务型教学法对我国英语传统教育教学方法带来一定的思考和启发，依然值得英语教育者们对该方法展开学习与研究。笔者搜集近几年国内外语类核心期刊的有关任务型教学法的文章，并将其分成以下3类：
1. 有关任务型教学法的一般描述
丰玉芳，唐晓岩（2004）探讨了任务型语言教学法在英语教学中的运用，并从任务的界定，类型以及教学模式的设计和结构等方面探究了如何将任务型语言教学理念体现在英语课堂的教学活动中，以提高学习者的语言交际能力。李卉（2020）探索了任务型教学法在大学英语教学中的应用，提出了任务型教学对于提升大学生的英语输出能力，帮助学生获得更多综合技能等方面发挥重要作用，并讨论了有关合理设计教学任务，科学实施教学任务以及客观评价教学任务实施效果等方面的内容，以促进任务型教学法在大学英语教学中的英语。张晓丽（2021）论述了建构主义理论视域下任务型教学法在英语阅读中的应用，总结了在建构主义理论视域下的任务型英语教学强调对学生英语应用能力和学习方法的培养，是一种以学生为中心的语言教学的新思路，最后指出任务型语言教学对提高学生的英语阅读能力有着十分重要的作用。严宁莲（2022）探究了任务型教学法在英语教学中的运用路径，归纳了任务型教学法在英语教学中的运用价值，有助于带动学生了解更多综合技能和知识，并从设置英语教学任务，有效实施教学任务，正确进行评价教学三个方面讨论了有关任务型教学法在英语教学中的运用策略，最后总结出任务型教学法的主要优势是突出学生学习的主体性，这与现代化教学强调以学生为本的理念相一致，可以有效地呈现学生学习的中心地位。
2. 任务型教学法在不同英语教学阶段的应用
（1） 任务型教学法在初等英语教学教育阶段中的应用
杜愈惜（2020）探讨了小学任务型教学的有效实施，基于其自身的教学实践，从任务型教学的任务前，任务中和任务后三个环节出发，总结了任务型教学法在小学英语教学中的一些有效实施途径，并指出任务型教学法符合“以生为本”的教育理念，顺应了新课改的核心素养理念。杨紫薇（2020）谈论了任务型教学在初中英语阅读教学中的应用，分析了任务型教学法的特点以及在初中英语阅读课上的实例，总结了在当代中学的英语教学中采用任务型教学法的必要性和重要性。石英杰（2020）从任务型教学法的本质，任务教学法强调能力培养以及任务教学法强调与实践生活的关联三个方面对任务型教学法在高中英语教学中的应用进行深入探究，具体分析了任务型教学模式突破传统教学模式的禁锢，最后对英语教学的进一步发展和改进提出了中肯的建议。李思炜，高旭阳，龚萍（2021）探究了任务驱动下小学英语阅读课堂优化的实践，讨论了有关小学英语课堂教学中任务的有效性，采用了课例研究的方法，形成了关于小学英语课堂教学任务有效性的理性认识与结论。任务型教学法在普通高中教育阶段英语教学中的应用。韩童（2022）基于任务型教学法的设计原则，结合外研社高中《英语必修1》Unit4 Friends Forever中的Understanding Ideas——Click for a friend？具体分析了任务型教学法在高中英语阅读中的应用，最后总结出：在高中英语阅读课堂中应用任务型教学法能提升学生的课堂参与感，激发学生的创造性和能动性。
（2） 任务型教学法在高等英语教学教育阶段中的应用
蒋冬美（2009）阐释了任务型语言教学的本质特征和优势以及在高职英语教学中应用的可行性和优越性，并对任务型教学应用中应注意的问题进行深入探讨，从而提高教学内容的实践性和学生的交际能力。王子雯（2021）深入探讨了任务型教学法在大学英语写作教学中的应用，分析了任务型教学法的基本概念和理论基础以及在应用中存在的问题和优势，并有效总结出任务型教学法除了可以弥补传统的结果教学法和过程教学法的不足之外，还有助于提高大学生的写作能力和效率。刘亚琴（2022）运用了行动研究这一反思性教学研究方法，探讨了任务型教学在大学口语课堂中的实施，通过两轮的行动研究并结合数据分析，发现了任务型教学方法能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣和热情，有效提高学生的课堂参与度与合作精神，并且对学生的自主学习能力的提高起到了积极的促进作用。
3. 任务型教学法在其他领域中的应用
蒋红星（2005）结合计算机教学的实践，探究了任务驱动教学法在计算机教学实施过程以及实施过程应注意的问题，并探讨了任务驱动教学法的适用范围以及在选择任务驱动型教材的建议，总结了任务驱动教学能够培养学生的认知策略，锻炼学生的应变能力和创新能力，以及对学生探索精神和顽强心理素质方面的促进作用。刘美娟（2018）对任务型教学法在呼吸内科临床实习教学中的应用进行讨论，结合对照组和实验组的具体数据，通过问卷调查结果，总结出在呼吸内科临床实习教学中应用TBLT有助于提高教学效率。夏风（2021）对任务型教学在园艺产品市场营销课程的应用进行了探索，根据园艺产品市场营销课程具有较强的针对性与明显的专业特色，重点讨论了任务型教学法在完成相应的园艺产品市场影响课程的任务过程中培养学生的专业实践能力，并在一定程度上促进了学生对专业理论的理解。
三、 任务型教学法与英语学习活动观——继承与发展
《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》中指出“倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，该观点与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》所提倡的“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”有着一脉相承的关系。
任务型教学方法在外语教学中的运用不仅有效地改善了传统的3P（Presentation-Practice-Production）教学模式，并且真正做到了以学生为中心的人本主义课堂。尽管不少学者为了使任务型教学法可以更加符合我国英语教学实践，使其本土化而进行各自积极的尝试，许多一线教师仍然指出了任务型教学法在我国英语学习背景下的诸多不适应：首先，由于我国的基础英语教育缺乏优异的目的语环境，且部分地区的教育条件相对落后，这与建立在国外二语教学与习得理论的背景下的任务型教学法有较大的差异。其次，在我国现有的教学环境中，教材仍是英语课程的主要学习资源，是教师进行课程教学的主要依据。但是，任务型教学模式有其自身的特点，要求有与之适应的教材，以便教师能真正做到系统有序地以任务为中心来开展英语教学，然而我国的任务型教材设计编写目前还是不够全面和系统，从而不能和任务型教学法达到真正的契合。最后，教师和学生无法迅速转变对英语教学和学习观念。在当今的教育环境下，一方面，学生们已经习惯了老师的“满堂灌”教学模式，倾向于被动地接受知识，所以无法摆脱对教师的依赖性；另一方面，许多一线教师在未能真正理解任务学习法的内涵与实质的基础下就开始盲目地在实际的英语教学过程中尝试该方法，导致了理论与实践之间的偏颇现象的显现，这非但没有提到教学效率，反而使课堂教学设计“空有其表”，无法有效满足大多数学习者的学习需求。由此可见，任务型教学法作为从外国引进来的教学模式，要想符合我国的英语教育教学模式，要求必须从我国实际教学出发，并进行本土化的英语教学模式探索，“英语学习活动观”也在此基础上应际而生。
英语学习活动观的提出促使课程从“表层化，模式化，碎片化”走向“整合的，关联的，发展的”的有内在联系的结构。新课标指出，“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言，理解与表达意义，发展多元思维，形成文化意识，形成学习能力的主要途径。”英语学习活动观的目标在于发展学生的核心素养，其教学媒介是围绕主语语境，基于口头和书面等的多模态语篇，而任务型教学的目标在于发展学生的综合运用能力，以开放性的任务型活动及探究性学习内容为教学媒介。任务型教学和英语学习活动观作为两种有着各自特点的教学途径存在某些相通之处，如两者都将学习活动分为不同层次，都强调通过创设情境来激活学生的已知，强调关注语言意义，关注学生的主体地位等。简言之，英语学习活动观在某方面继承了并发展了任务型教学法的优势，同时也创新了对我国英语教学实际的本土化教学模式的探索。英语学习活动观对教师的专业技能提出了更高的要求，尤其是给广大一线英语教师的活动设计能力带来了巨大的挑战。英语学习活动观要求教师能够整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境，有层次，有实效的英语学习活动，即教师不仅需要围绕主题创设情境，为学生提供必要的语言和文化背景知识，而且还要引导学生围绕主题进行一系列的描述，阐释，分析等交流活动，最后还需要带领学生对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理论证，进行多元思维，促进学生多元能力的发展。这都对教师的专业素养和能力提出了更高的要求，因此学会如何设计有层次的活动是当代英语教师亟待解决的共同问题。
四、 结束语
从上述的对国内外任务型教学法在英语教学中应用研究总结以及对英语学习活动观的展望可以看出：任务型教学法作为对传统英语教学模式的一种冲击，极大改进了英语教学教师“一言堂”的现象，在调动学生学习的积极性方面做出了不可忽视的贡献，广大一线教师和知名学者都对其运用进行了有益的探讨和实践。但是，任务型教学法作为一个舶来品，与我国的英语教学环境存在一些不兼容的地方，导致任务型教学法在英语教学过程中未能达到理想的教学效果。在此背景下，英语学习活动观的提出一方面继承了任务型教学法的优势，另一方面对英语教学活动设计提出了新的更高的要求，从而有效发展学习者的创新批判思维，满足学习者的发展需求。
参考文献：
[1] Rod Ellis. Task-based research and language pedagogy[J]. Language Teaching Research,2000,4(3).
[2] Lyle F. Bachman. Some reflections on task-based language performance assessment[J]. Language Testing,2002,19(4).
[3] 昌根花,张锦帆.英语任务型教学法的可行性探讨[J].湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究),2008(05):112-114.
[4] 王虹亮.外语任务型教学法研究综述[J].科学之友(B版),2009(12):136-138.
[5] 严宁莲.探究任务型教学法在英语教学中的运用路径[J].英语广场,2022,(21):98-101.
[6] 丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004(06):35-38.
[7] 李卉.大学英语阅读教学的现状分析与提升策略[J].职业时空,2010,6(09):122-123.
[8] 杜愈惜.探究小学英语任务型教学的有效实施[J].英语广场,2020,(28):131-133.
[9] 杨紫薇.浅谈任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语,2020(18):213-214+218.
[10] 刘美娟.TBL教学法在呼吸内科临床实习教学中应用的探讨[J].中国继续医学教育,2018,10(03):4-6.
[11] 古明.《普通高中英语课程标准(2017年版)》与《普通高中英语课程标准(实验)》对比研究[J].现代教育科学,2018,(11):93-100.
[12] 苏培丹.从任务型教学到英语学习活动观——英语教学途径的发展与变化[J].教育观察,2020,9(27):21-24.
