一、研究背景与意义
当前，城镇小学的阅读教育面临着诸多挑战。一方面，学业负担的减轻要求学生有更多的自主阅读和思考时间，但如何合理安排这些时间，使之既能达到阅读的效果，又不至于让学生感到压力，是摆在我们面前的一大难题。另一方面，培养学生的阅读能力并非一蹴而就，它需要长期的积累和实践，如何在有限的教学时间内实现这一目标，同样考验着教师的教学智慧。
本文正是基于这样的现实背景，旨在通过具体的教学实例，深入探讨如何在“双减”政策的指导下，优化小学语文阅读教学，兼顾不同层次学生的阅读需求，有效提升学生的阅读能力。
二、阅读创新策略实施与高年级教学实例分析
（一）优化阅读教学策略——以情境教学与合作学习为例
在《尼尔斯骑鹅历险记》的阅读教学中，笔者采用了情境教学与合作学习相结合的方式。首先，通过营造与文本内容相关的情境，让学生扮演故事中的角色，进而深入体验故事情节，感受人物情感变化。学生通过模拟故事情节中的对话和动作，体验到了尼尔斯、大雁阿卡的情感变化；为了营造更加生动的课堂氛围，选取了与文本情感相符的音乐，如尼尔斯历险时的紧张音乐、与大雁们和谐相处的温馨音乐等，音乐的渲染使学生仿佛置身于故事之中，更加深刻地感受到了文本所传达的情感；笔者还利用多媒体教学资源，制作与文本内容相关的图片、动画和视频，为学生呈现更加直观、生动的阅读情境。这些多媒体资源不仅丰富了学生的视觉体验，还满足了不同理解能力学生的需求。
在情境教学的基础上，我还进一步采用了合作学习的方式，通过小组合作、交流讨论等形式，提高学生的阅读能力和协作精神。以笔者在班级具体实践为例：每周五的第一节课都是笔者班级的阅读分享时间。本周阅读了《亲爱的风筝》，在阅读汇报环节，老师先抛出一个问题：“说一说文章中最感动你的是哪一个情景？”学生先主动举手发言，在整个发言过程中，师生互相启发、补充和纠正。接着老师趁热打铁，再抛出一个问题：“文章中最让你感动的是哪一个人物，说一说理由？”这时通过小组合作，成员之间相互帮助、共同探讨，寻找答案的同时从而也加深了对文本内容的理解。
通过情境教学与合作学习的具体应用，笔者发现在整个互相启发、补充、纠正和合作的过程中，学生的阅读兴趣得到了极大的激发，不同层次学生的阅读理解能力得到了显著提升。
（二）构建良好的阅读环境——以班级阅读角与阅读活动为例
以笔者班级阅读角的打造与阅读活动的开展为例：为了营造良好的阅读环境，班级设立了专门的阅读角，其中图书角由“班级共享角”和“流动角”两个部分组成。“班级共享角”的书目主要由班级统一购买，内容以1—6年级教材中“快乐读书吧”推荐书目和教材中涉及到的作家的作品为主，供全班学生共同使用，既保证了课程需要也满足了不同层次学生的阅读需要。而“流动角”主要以每月班级学生更新（家中闲置）的书籍为主，起到了拓宽学生视野的作用。最值得一提的是，图书角还设置了老师的阅读区。
为了更好地管理阅读角，班级有专门的图书借阅制度和管理员，图书从管理、整理、分类和借阅登记都非常规范。班级里学生有书读，有不同的书读，有老师陪着一起读，学生们越来越爱读书，阅读习惯也越来越好。
为了持续激发学生的阅读热情并培养他们良好的阅读习惯，需要兼顾不同学生的阅读能力和兴趣，并采取一系列策略来推进阅读活动：其一，班级设定了专门的“阅读时间”（每天上午7:45—8:05），学生到校就自行阅读并填写阅读存折，当天老师会收回阅读存折进行检查，并根据学生的整体阅读情况存入“阅读币”，“阅读币”按月进行结算并兑换奖品。除此之外，班级还会定期举办阅读分享会，邀请学生分享自己最近阅读的书籍、交流阅读感受和互相推荐好书，并推选出班级“阅读达人”“书香少年”“智慧小书虫”等；其二，班级加入了“班班有读”公益阅读群，家委每个月都会推荐给孩子两本阅读书目，这些书都是根据孩子们的兴趣和年龄挑选的，可读性强。在学生、家长自愿购买读物的情况下，在班级“共读书目”的推动下，“阅读合力”让班级阅读意识更强，阅读行动有序推进。
通过设立阅读角和开展阅读活动，不仅为学生创造了一个良好的阅读环境，有效激发了学生的阅读兴趣。同时，阅读活动的开展也兼顾到不同层次学生的阅读能力和需要。
（三）实施分级阅读——以个性化阅读指导为例
在“双减”政策的推动下，小学语文阅读教学更加注重学生的个体差异，实施分级阅读、提供个性化阅读指导成为提高阅读教学效果的关键。以笔者的五年级实践为例：
在实施分级阅读前，教师首先通过测试、观察、访谈等方式对班级学生的阅读能力进行全面评估。评估内容包括阅读速度、理解深度、词汇掌握等多个方面，以确保对每个学生的阅读能力有准确了解；接着按照阅读能力将学生分为若干小组，每组学生的阅读能力相近。这样，教师可以针对不同小组制定更为精准的教学计划和指导策略，确保每个学生都能在适合自己的阅读环境中成长；然后再根据学生的阅读水平和能力，为他们选择了不同难度的阅读材料，并制定了个性化的阅读指导方案：对于阅读能力较强的学生，会鼓励他们挑战更高难度的文本，如经典名著的简写版或青少年文学作品，培养他们的批判性思维能力，同时鼓励他们通过写读后感、做读书笔记等方式记录阅读体会；对于阅读能力较弱的学生，会侧重基础阅读能力的培养。首先，为他们提供适合其阅读水平的材料，如简单的童话故事、科普短文等。其次，在阅读方法上给予具体指导，如：如何提取关键信息、如何理解故事情节等。
当然，个性化阅读指导并非一成不变，班级也会定期对学生的阅读情况进行跟踪和评估，根据他们的进步和变化调整阅读材料和指导策略。同时，教师也鼓励学生自我反思和调整阅读方法，培养他们的自主阅读能力。
通过实施分级阅读和个性化阅读指导，不仅为学生创造了一个更为精准、有效的阅读学习环境。学生业在适合自己的阅读难度和指导下，阅读能力得到了显著提升，阅读兴趣也得到了“个性化”激发。
（四）利用现代信息技术手段辅助教学——以多媒体教学为例
在“双减”政策的推动下，城镇学校小学语文阅读教学逐渐倾向于利用现代信息技术手段来优化教学过程，提高教学效果。在《尼尔斯骑鹅历险记》的教学中，笔者充分利用了多媒体教学资源。通过制作精美的电子课件，展示故事情节和人物形象，让学生更加直观地理解文本内容。同时，还利用视频资料为学生播放与故事情节相关的片段，让他们在观看中感受故事的魅力。
学生在这种教学模式下，能够更加直观地理解文本内容，感受故事的魅力，从而提高阅读兴趣和能力。这种教学策略对于提升城镇学校小学语文阅读教学质量具有重要意义。
通过以上策略的实施和高年级教学实例的分析，我们发现学生的阅读兴趣得到了有效激发，阅读能力得到了显著提升。同时，我们也意识到在实施过程中仍需要不断调整和完善教学策略，以适应不同学生的需求和发展。
结语：
在“双减”背景下，城镇学校小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略研究具有重要意义。通过优化阅读教学策略、构建良好的阅读环境、实施分级阅读以及利用现代信息技术手段辅助教学等方法，可以有效提升学生的阅读能力，兼顾到不同层次学生的阅读需求，激发学生“个性化”的阅读兴趣。同时，本文结合具体的教学实例进行分析和总结，可以为小学语文阅读教学提供有益的参考和借鉴。
参考文献
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