中图分类号:R96文献标识码:A
随着世界经济新格局的形成,各国在政治、经济、文化之间的互动联系更加紧密,为此,对于现代药理学教学的要求也逐渐提高。现代药理学教学不仅强调对于药理学基础知识的传授,更需要培养学生的创新精神和实践操作能力,从而有利于培养学生的临床能力。不同于按照传统教学方法进行传统机械化的讲授过程,案例教学法在药理学教学中的应用更加灵活,也更加适合培养学生的多元化思维。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2014级卓越班为实验组,2014级定向班为对照组。
1.2方法
(1)选择对象。以药学专业教学为例实施案例教学法,详细记录教学过程用于后期对案例教学法进行完善和调整。(2)选择案例。案例是案例教学法的核心,也是决定案例教学法教学效果的关键,因此在选择案例时需要注意几项要求。其一,典型性原则,即选择案例时需要选择典型的案例,不能选择偏门或者比较少见的案例;其二,真实性原则,即选择的案例必须要真实,是在临床治疗中确实发生过的,不能随意编撰;其三,实效性原则,即教师在选择相应案例时需要与学生的实际生活紧密相连,临床案例所发生的时间不能过久、时间跨度不能过长,因此不能选择十多年前的案例。同时,教师选择的案例需要具有一定的前瞻性,能够引起学生的思考和共鸣。此外,要针对学生学习水平选择一些临床上常见的案例,既不能过于浅显使得学生失去兴趣,也不能过于深奥,使得教师在课堂上难以进行充分的讲解和说明。例如在讲解抗高血压药物时,可以引入案例:某患者,女,42岁,高血压病史5年,血压波动范围为140~160/80~110mmHg,近两年使用珍菊降压片,1日3次,1次1粒,吲达帕胺2.5mg,1日1次,口服使用,后期双下肢反复乏力,血钾最低3.0mmol/L。一个好的教学案例不仅能够帮助学生联系前期所学的基础知识,而且能够引导学生结合教师的讲解进行自己的思考,从而能够更为透彻地理解案例。同时药理学教学过程中,教师需要注意避免教学案例的选择和教学内容之间产生偏离,同时药理学的教学重点需要放在药物而不是临床表现等方面。(3)导入案例:与案例的选择不同,案例的导入有多种多样的方式,同时对于教学课堂的效果和质量也有十分重要的影响。教师需要根据不同的教学内容、教学时机,选择不同的导入方式,使得教学案例更好地帮助课堂教学。以课前导入方式为例,例如讲解抗心绞痛相关药物可以先列举一例心绞痛患者发作的案例:某患者,女,62岁,近1月在运动、劳累时常感觉胸骨中上部有紧缩感、窒息感,并伴随长时间高频率的疼痛。患者经常头昏、乏力,其左上肢内侧酸痛无力,经休息后可得到缓解。根据患者的临床表现,教师可以对心绞痛的发病原因、发病机制、发病特征等进行简要描述,从而帮助学生深入理解抗心绞痛相关药物的相关特点,能够在后期临床实践中结合患者的实际发病特点进行选择。由此可见,选择课前导入案例能够加深学生对于相关药物知识的认识。
2结果
2.1两组期末考试成绩比较
本项研究中我们设定了对照组和实验组,对照组按照传统教学模式,实验组按照本次教改模式,对两组理论课成绩进行分析,结果见图1。
2.2两组实验课量化考核成绩比较
对实验组与对照组量化考核成绩做KS正态性检验,说明两组数据均成正态分布,可以进行配对样本t检验。对实验组与对照组做配对样本t检验,t值15.652,P<0.05,说明实验组与对照组数据具有显著性差异(见表1)。
3讨论
以学生为主的教学方法能充分调动学生学习的主动性,课堂气氛活跃,学生积极思考。在讨论的过程中,同学们充分表达自己的观点,交流意见,在学习中,也使自己的表达能力得到锻炼。在教改早期教师担心学生的主动学习态度和能力,学生担心知识点解决不透彻,课程内容多时间不够用等情况。在逐步实施的过程中,我们发现教师的担心和忧虑一点一点的化解,学生越来越积极,越来越认真,越来越努力。学生的担忧随着教师不断的适时的引导也不断消除。真正点燃了学生学习的热情,在实验课过程中,不再出现有的同学动手动脑,而有的同学实验课就是走过程的局面。所有的同学按照小组分工,井然有序的完成实验。在整体性方面,没有一个学生掉队,因为在小组内有明确的分工,也锻炼了大家的团队配合能力。
实践效果表明实验组最高成绩和平均成绩均高于对照组,而标准差却低于对照组,说明实验组成绩普遍提高,高分低分两级分化小。而对照组使用传统的教学方法成绩普遍低于实验组,并且学习成绩离散度高,整体成绩不如实验组。
参考文献:
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