国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》，其主要的思想就是提升学校教学的质量，不断地强化学校教育主阵地的作用。在实践教学中，教师应该做到“教学评”都指向的学习目标，围绕着实际目标进行教学，这样一来，才可以确保课堂教学实践活动的效率。在小学数学教学实施中，大部分小学生因为数学知识抽象，从而存在一些问题，譬如对数学不感兴趣等，教师主要通过“教学评一致性”这一教学策略，引领学生提高对知识吸收的有效性，无形中培养了学生的数学学科素养。
一、小学数学教学中实现教学评一体化的必要性
课堂教学活动就是教师和学生间围绕着数学知识教学，从而展开一系列的活动，然而，数学课堂并不是简单的学或者教，而是需要充分结合教学和评价。即教学评就是一个有机的整体，并不是毫无关系的独立个体，否则的话，数学课堂教学活动就会变成单向首先会知识的灌输或探索，从而失去互动性。教学评的不一致，会造成数学课堂脱节的现象发生，在一定程度上影响小学数学教学活动顺利的展开，进而使数学课程教学的效果受到影响，很难确保小学生掌握、理解相关数学知识。小学数学教学评的重要性更是难以取替。这是由于学生们在心理方面需要得到老师的肯定，然而其分析能力和理解能力比较差，还没有形成完善的认知体系，倘若教学评其中某个环节没有与其他的环节保持一致，因此，课堂效率就会降低，对小学生数学知识的学习造成影响，使得学生对知识的汲取兴趣以及主动探索热情逐渐消失殆尽。
小学时期，是学生自信心内核凝聚的关键期。只有在接受他人评价中才会发现自身的价值，从而提高学生们的信心感以及自豪感。在教学过程中，教师需要讲解课堂学习的知识，因此，教师需要充分地运用教学评一体化理念的教学模式，从而使小学生在获取知识时，积极能动地投入状态，并且有效加强师生之间的沟通互动。其次，小学教师在教学中，需要确保教学评高度一致，否则极其容易使得课堂教学和教学评存在脱节的情况，严重影响到教学顺利的开展，并且影响到数学教学的质量以及氛围。对当代小学生而言，其心理发展已然到关键阶段，然而，因为他们理解的能力还不成熟，因此小学教师在教学中并没有使用教学评这一理念，无形中设置了学生理解和吸收知识的障碍，望而退步，丧失兴趣。
二、“双减”背景下小学数学教-学-评一致性教学策略的探究
（一）按照数学知识内容，设置课堂教学的目标
教学评一致性的首要环节是教学目标的设置。在小学数学教学课堂上，教师只有根据内容设置切和学生实际、符合科学标准的教学目标，才能够引导学生根据教学目标的要求按部就班获取数学知识，为分析学生学情、结合教学目标的完成度评价学生表现提供依据。教师可以设置整体性学习目标，根据数学单元课题为学生设置知识目标、能力目标与价值观念目标；也可以在知识内容基础上，结合班级学生的情况设置阶段性教学目标，用教学目标促进学生学情发展，实现教学评一致性。
例如，小学数学教师在教学“笔算乘法”这一内容时，就需要充分地结合两个课时的内容，设置出课堂教学目标如下：①引导学生们回顾乘法口诀，并且讲解新的知识，准确地完成基础的数学练习题；②熟悉不进位算法以及进位算法的内容，自主完成两个课时的数学练习题目；③明确乘法在日常生活中的应用，引导学生们有效使用笔算乘法的内容来解决问题；④明确乘法计算的发展历程，让学生在掌握乘法笔算知识后对数学文化有一定兴趣。
（二）按照学生的层次，科学合理地分析学情
学情分析不仅应该结合小学数学课程学习的目标，还需要对学生们学习层次进行关注。在小学数学课堂教学中，针对教学评一致性教学模式中存在的学情分析科学性不高的问题，教师需要从层次化学情分析的运用着手，结合学生的平时表现，判断并划分出班级成员的不同能力层次，以不同学力层次的学生在特点阶段内的数学学习水平为依据，综合分析学生数学学习情况的变化，并在教学目标的指导下为学生提出下一步的发展建议，实现学习情况与教学目标的一致性。
例如，教师在教学“位置与方向”这一内容时，首先应该对课堂教学目标进行确定，以“分辨方向，看懂路线图，培养学生们的空间观念”作为课堂教学的目标；之后为他们展开新知教学的工作，在此过程中，教师需要关注学生们的实际学习情况以及其课堂表现；完成数学知识的授课之后，教师要根据学生在能力层次上的区别进行学情分析，对能力层次比较低的同学，需要重点地关注学习习惯的变化；对能力层次一般的学生，重点关注课堂知识的掌握情况，对能力层次较高的学生，重点关注课后习题的准确率，全面分析学生学情，遵循教学评一致性原理。
（三）创新教学评价，引导学生个性化发展
教学评价是教学评一致性的最后一环。在教学评价中，教师需要打破以往的“整齐划一”思维，要关注个性化差异，实施多样化的教学评价来指引学生个性差异的发展。因此，在多元化数学教学评价体系中，教师要不断更新、创新评价方法，例如，在运用“成长记录袋”收集小学生的测试成绩、其他相关材料，从而让他们在翻看记录中，对自己走过轨迹以及成长的印记进行明确，并且可以及时地反思存在的问题。此外教师还应该设计多层作业，譬如在“周长”作业的设计中，教师需要为成绩优秀、学习能力比较强的学生提供一些实践性与开放性的作业，进一步锻炼他们的知识运用能力；对成绩一般、自律性比较的小学生，设计以基础数学知识为核心的作业，从而确保每一个层次的小学生都可以在自身基础上获得提升。
结论：综上所述，在双减背景下，在学生们学习知识时，教师更应该重视学习方法的运用以及基础知识的实用性，然而，“教-学-评一致性”教学模式的构建，进一步满足学生的学习需要，与此同时，对学生学习能力的培养起到积极促进的作用，从而为他们成为合格人才奠定基础。通过“教学评一致性”这一教学策略，教师指引学生开展探究活动，提升他们对数学知识的学习热情，促进学生健康成长。
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