幼儿园小班课程环境创设策略研究
​司霞
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​司霞,. 幼儿园小班课程环境创设策略研究[J]. 课程教育研究,20214. DOI:10.12721/ccn.2021.157040.
摘要: 幼儿园是启蒙教育的关键时期,他们的年龄较小且思维不够成熟,因此在学习或日常生活之中,很容易受到外部环境的影响。小班课程是基础中的基础,做好环境创设能够给学生的发展进步奠定良好条件。因此教师要关注幼儿的自主学习需要,有选择性地进行教学指导。现如今在小班课程环境创建的过程中还存在一定的问题,还需要教师结合实践优化应用教学策略。
关键词: 幼儿园;小班课程;环境创设;教学策略
DOI:10.12721/ccn.2021.157040
基金资助:

引言:幼儿在成长或学习的过程中,会受到环境的影响。尤其是在课程学习阶段,有良好的环境氛围,幼儿能集中注意力学习探究,反之幼儿则会出现注意力不集中,想要玩闹的态度。所以幼儿园教师要了解小班课程教学的要点,优化课程教学策略,做好幼儿的情感教育引导,不断提升幼儿学习兴趣,保障幼儿在课程学习期间的积极性、主动性。针对小班课程环境创建的策略,笔者将结合实践开展分析探讨如下:

一、小班幼儿课程环境创设过程中的常见问题

(一)课程时间设置不合理

幼儿在课程学习阶段,能集中注意力学习文化知识的时间是有限的。教育事业影响之下,幼儿的文化知识学习情况,受到社会各界的广泛关注。幼儿园教育近年来更是受到家长的重点关注。可见课程教学活动是幼儿园教育的核心构成部分。设置教学时间,通常会在半小时左右,这一时间对于成年人来讲较为合适,但是对于小班幼儿来讲,区域活动时间太短,而专门讲解知识则时间过长。因此课程时间设置,也是小班幼儿教学的重点工作[1]。在课堂教学环境创建的过程中,教师做好幼儿的教育管理与指导,而不是一味地让幼儿游戏互动、区域活动,这对幼儿的成长有关键影响。

(二)教学内容形式化

教师确立课堂教学目标之后,鼓励幼儿参与游戏活动之中,要对具体的教学环节进行分析预测。在活动之中明确侧重点,能帮助教师减轻工作压力,学习活动的计划性不足,从相关人员的时机要求来看,这种教学环境建设的形式化较为严重,忽略幼儿的学习主体地位是普遍存在的情况。教师忽略教学创新以及特色性的指导,尤其是在幼儿出现行为意识失当的情形之下,简单的言语指导不能保障教学活动的质量。在教学实践活动之中,应用集体教学模式幼儿教师帮助幼儿分析班级环境中的各类事物,并增强幼儿的心得体会,幼儿通过观察分析对环境有更深刻的印象,在过程中教师合理教育幼儿,营造良好的课程教学氛围并创建良好的教学环境,合理的教育教学方式,必然能帮助幼儿健康成长,显然教师在实践教学阶段存在诸多的问题。

(三)主题式活动空间设置问题

小班幼儿学习或实践阶段,对周围环境的空间条件要求相对较多。由于幼儿的安全意识不足,教师以区域活动为基础,加强客户层教学指导工作,很有可能会影响教学活动的安全性。且幼儿的认知能力有限,常常会与其他的小朋友出现矛盾问题,存在学习冲突便会影响教学活动的秩序性。如果教师在课堂教学阶段,应用主题教学活动,进行区域改造就要保障区域的规范性、合理性。但往往在活动空间范围规划管理阶段诸多问题,幼儿彼此之间的玩耍更需要优质的空间条件。这种情形之下,教师忽略集体教育环境的创建,幼儿也有可能出现思维混乱的情形,在视觉、听觉等方面不能有效判断,影响自己的课程学习体验感。

二、幼儿园小班创建优质课程教学环境的相关举措

(一)规范幼儿的学习时间

幼儿在成长和学习的过程中,有良好的社会观念以及学习思路,才不会受到其他因素的影响。幼儿园小班课程教学活动,教师做好教学时间的规划以及设置,也是从广义上构建良好教学环境的措施。确定课程教学目标之后,教师给幼儿一天60分钟左右的活动机会,这是硬性的要求,并且要与课程教学目标相协调[2]。教师适当增加学生活动的时间,将主题活动与教学活动分开设置,也就是说主题活动开始之前,教师讲解10~15分钟的文化知识,后续再给有60~80分钟的活动时间,游戏与课程学习协同开展,幼儿不仅能掌握基础文化知识,也能获得全面发展的机会,幼儿的学习自信心建立,能更好地适应学习发展要求。

(二)丰富课程教学内容

幼儿在基础文化知识学习的过程中,对自我的学习能力发展有一定的要求。教师确定课程教学目标,最好是结合教学主题进行,此时在环境建设方面,能保障灵活性、针对性。也就是说课程教学活动本身是丰富多样的,幼儿也有丰富性文化知识学习的诉求。教师在班级环境之中应用教学辅助材料或技术手段,司空见惯的教学方式,对于幼儿来讲没有足够的吸引力为创建良好的教学环境,提升幼儿的学习兴趣,做好班级环境各类材料准备,并按照教学要求设置主题。教师可以设置富有挑战性的教学思路,在保障安全性的基础上,确定相应的文化知识学习计划、动手操作实践计划、思维能力拓展计划。应用分组比赛或教学的形式,让教师积极参与游戏活动之中,教师与幼儿之间的合作交流互动增强,幼儿认可教师在创设教学环境过程中的努力,师生之间有效互动,能更好地完成教学目标。

(三)做好区域空间规划管理

幼儿在成长或发展的过程中,有一定的生理需求以及心理需求,因此教师需要将良好的课堂教学环境创建。设置区域活动,为幼儿的成长提供丰富的智力以及文化经验,帮助幼儿做好自我管理,后续的课程教学计划能按照目标要求进行。幼儿在课程学习阶段,有肢体动作技能拓展的需要,且有加强人际交往能力的意识[3]。所以教师要注意主题活动区域以及空间的改造工作,将保障区域活动环境的安全性、整洁性。按照课程教学要求,教师给幼儿设置集体性的优质活动空间。给幼儿相互交流、相互合作的机会,环境支持幼儿深入学习探究,还能避免幼儿彼此之间的碰撞或冲突,有利于提升课堂教学活动的秩序性。

三、结束语:

幼儿园小班教学实践阶段,教师要了解学生的学习情况,创设良好的课程教学环境,帮助幼儿积极参与学习过程之中。有关于幼儿教学指导工作,设置主题、创建情境、合作学习都是常用的课程教学策略。幼儿教师认真观察幼儿的学习情况,帮助幼儿克服学习困难问题,能够给幼儿的全面发展创造有利条件。

参考文献:

[1]郑丽娟.课程游戏化背景下小班角色游戏环境创设策略的实践研究[J].启迪,2019,000(004):58-60.

[2]张芳芳.幼儿园小班区域活动环境创设调查研究[J].教育科学(全文版),2016,000(003):00050-00050.

[3]杜韵.幼儿园小班自主游戏环境创设促游戏有效推进[J].新课程(综合版),2019(3).