引言：幼儿在成长或学习的过程中，会受到环境的影响。尤其是在课程学习阶段，有良好的环境氛围，幼儿能集中注意力学习探究，反之幼儿则会出现注意力不集中，想要玩闹的态度。所以幼儿园教师要了解小班课程教学的要点，优化课程教学策略，做好幼儿的情感教育引导，不断提升幼儿学习兴趣，保障幼儿在课程学习期间的积极性、主动性。针对小班课程环境创建的策略，笔者将结合实践开展分析探讨如下：
一、小班幼儿课程环境创设过程中的常见问题
（一）课程时间设置不合理
幼儿在课程学习阶段，能集中注意力学习文化知识的时间是有限的。教育事业影响之下，幼儿的文化知识学习情况，受到社会各界的广泛关注。幼儿园教育近年来更是受到家长的重点关注。可见课程教学活动是幼儿园教育的核心构成部分。设置教学时间，通常会在半小时左右，这一时间对于成年人来讲较为合适，但是对于小班幼儿来讲，区域活动时间太短，而专门讲解知识则时间过长。因此课程时间设置，也是小班幼儿教学的重点工作[1]。在课堂教学环境创建的过程中，教师做好幼儿的教育管理与指导，而不是一味地让幼儿游戏互动、区域活动，这对幼儿的成长有关键影响。
（二）教学内容形式化
教师确立课堂教学目标之后，鼓励幼儿参与游戏活动之中，要对具体的教学环节进行分析预测。在活动之中明确侧重点，能帮助教师减轻工作压力，学习活动的计划性不足，从相关人员的时机要求来看，这种教学环境建设的形式化较为严重，忽略幼儿的学习主体地位是普遍存在的情况。教师忽略教学创新以及特色性的指导，尤其是在幼儿出现行为意识失当的情形之下，简单的言语指导不能保障教学活动的质量。在教学实践活动之中，应用集体教学模式幼儿教师帮助幼儿分析班级环境中的各类事物，并增强幼儿的心得体会，幼儿通过观察分析对环境有更深刻的印象，在过程中教师合理教育幼儿，营造良好的课程教学氛围并创建良好的教学环境，合理的教育教学方式，必然能帮助幼儿健康成长，显然教师在实践教学阶段存在诸多的问题。
（三）主题式活动空间设置问题
小班幼儿学习或实践阶段，对周围环境的空间条件要求相对较多。由于幼儿的安全意识不足，教师以区域活动为基础，加强客户层教学指导工作，很有可能会影响教学活动的安全性。且幼儿的认知能力有限，常常会与其他的小朋友出现矛盾问题，存在学习冲突便会影响教学活动的秩序性。如果教师在课堂教学阶段，应用主题教学活动，进行区域改造就要保障区域的规范性、合理性。但往往在活动空间范围规划管理阶段诸多问题，幼儿彼此之间的玩耍更需要优质的空间条件。这种情形之下，教师忽略集体教育环境的创建，幼儿也有可能出现思维混乱的情形，在视觉、听觉等方面不能有效判断，影响自己的课程学习体验感。
二、幼儿园小班创建优质课程教学环境的相关举措
（一）规范幼儿的学习时间
幼儿在成长和学习的过程中，有良好的社会观念以及学习思路，才不会受到其他因素的影响。幼儿园小班课程教学活动，教师做好教学时间的规划以及设置，也是从广义上构建良好教学环境的措施。确定课程教学目标之后，教师给幼儿一天60分钟左右的活动机会，这是硬性的要求，并且要与课程教学目标相协调[2]。教师适当增加学生活动的时间，将主题活动与教学活动分开设置，也就是说主题活动开始之前，教师讲解10~15分钟的文化知识，后续再给有60~80分钟的活动时间，游戏与课程学习协同开展，幼儿不仅能掌握基础文化知识，也能获得全面发展的机会，幼儿的学习自信心建立，能更好地适应学习发展要求。
（二）丰富课程教学内容
幼儿在基础文化知识学习的过程中，对自我的学习能力发展有一定的要求。教师确定课程教学目标，最好是结合教学主题进行，此时在环境建设方面，能保障灵活性、针对性。也就是说课程教学活动本身是丰富多样的，幼儿也有丰富性文化知识学习的诉求。教师在班级环境之中应用教学辅助材料或技术手段，司空见惯的教学方式，对于幼儿来讲没有足够的吸引力为创建良好的教学环境，提升幼儿的学习兴趣，做好班级环境各类材料准备，并按照教学要求设置主题。教师可以设置富有挑战性的教学思路，在保障安全性的基础上，确定相应的文化知识学习计划、动手操作实践计划、思维能力拓展计划。应用分组比赛或教学的形式，让教师积极参与游戏活动之中，教师与幼儿之间的合作交流互动增强，幼儿认可教师在创设教学环境过程中的努力，师生之间有效互动，能更好地完成教学目标。
（三）做好区域空间规划管理
幼儿在成长或发展的过程中，有一定的生理需求以及心理需求，因此教师需要将良好的课堂教学环境创建。设置区域活动，为幼儿的成长提供丰富的智力以及文化经验，帮助幼儿做好自我管理，后续的课程教学计划能按照目标要求进行。幼儿在课程学习阶段，有肢体动作技能拓展的需要，且有加强人际交往能力的意识[3]。所以教师要注意主题活动区域以及空间的改造工作，将保障区域活动环境的安全性、整洁性。按照课程教学要求，教师给幼儿设置集体性的优质活动空间。给幼儿相互交流、相互合作的机会，环境支持幼儿深入学习探究，还能避免幼儿彼此之间的碰撞或冲突，有利于提升课堂教学活动的秩序性。
三、结束语：
幼儿园小班教学实践阶段，教师要了解学生的学习情况，创设良好的课程教学环境，帮助幼儿积极参与学习过程之中。有关于幼儿教学指导工作，设置主题、创建情境、合作学习都是常用的课程教学策略。幼儿教师认真观察幼儿的学习情况，帮助幼儿克服学习困难问题，能够给幼儿的全面发展创造有利条件。
参考文献：
[1]郑丽娟.课程游戏化背景下小班角色游戏环境创设策略的实践研究[J].启迪,2019,000(004):58-60.
[2]张芳芳.幼儿园小班区域活动环境创设调查研究[J].教育科学(全文版),2016,000(003):00050-00050.
[3]杜韵.幼儿园小班自主游戏环境创设促游戏有效推进[J].新课程(综合版),2019(3).
