引言
对幼儿园阶段的幼儿而言，其接受新鲜事物的能力是非常强大的，同时他们的注意力也很难维持在较长的一段时间内，在参加体育游戏活动的时候，也非常容易失去对其的兴趣。因此，在课程游戏化的背景下，进行幼儿园体育游戏的教学活动，是可以有效地解决此类问题，充分激发出幼儿的参与热情，且还可以持续地吸引幼儿的注意力，同时，更是可以有效促进幼儿身体各项机能的健康发展。
1幼儿园体育活动实施游戏化教学的必要性
1.1有利于对以往教学形式的改变
课程游戏化的背景下，幼儿园体育活动的游戏化可以弥补一些以往体育教学的不足之处。很多幼儿教育，只是告诉幼儿在入园时要听话，努力学习教师所教的体育知识，以此才能受到教师的喜爱，在这样的情况下幼儿的思维被固化了，丧失了应该拥有的创新性能力。在体育活动当中，合理化的引用游戏化教学的方式，可以不断调动幼儿参与体育活动的热情，从而使思维变得更加开阔，增强了整体创新的意识。
1.2丰富幼儿知识，促进身心全面发展
在课程游戏化背景下开展体育活动的游戏化教学，其实比过去要有很多的优势，因为现在的生活应该是丰富多彩的，游戏器材又多种多样，适用于体育教学的游戏形式越来越多，教师在指导幼儿体育运动时，可以使用的体育器材不止一种，依据幼儿的个人身体素质或是自身的喜好来选择适合的体育器材来参加体育活动。实施体育游戏化教学的时候，当中也有很多关于体育教育的一些因素存在。良好的游戏化教育能够强化幼儿的实际动手操作能力，而且还能全面提高幼儿主动参与体育活动的基本能力。不少幼儿园现在已经投入了大量的资金，可以说是为幼教事业的发展做出了相应的努力，在园内会给幼儿们配备适合幼儿年龄使用的游戏性设备，如小型的篮球场，还有足球场等，像这样的游戏运动可以促进幼儿良好合作意识的培养。
1.3帮助幼儿实现人格的完善
人格是一个人成长中最为重要的，而良好人格的形成并不是一天两天形成的，而是长期坚持做一件事，或是保持一种行为，日积月累下慢慢演化成一种习惯，最后形成一种适合自身发展的性格。在人格的教育上面，幼儿园是人格教育的主要场所，在儿时若形成了良好的人格物质，未来成长道路上会走些弯路，有不错的发展。相反，如果儿时没有形成相对比较完善的人格特质，长大走向社会遇到的卡点会比较多些，继而可能也会影响到一个人未来的发展。为此，在课程游戏化的背景之下，应用游戏化的策略开展体育活动，一方面让幼儿可以成为课堂教学的主要参与体，另一方面也可以在体育活动教学中给幼儿灌输良好的人际情感关系，促使幼儿在情感变化中体会到游戏互动的影响力量，并且促进幼儿人格的不断完善，帮助幼儿在未来成长道路上实现良好的心理素质。
2课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展策略
2.1加强教师的专业认知
受传统教学理念的影响，部分幼儿教师在开展体育教学的时候，对课程游戏化的概念存在认知上的偏差，将游戏化教学当作了“自由活动”，虽然调动了幼儿的参与兴趣和积极性，但却降低了教学的质量与效果。因此，在课程游戏化背景下开展幼儿体育教学的时候，首先应该转变教师的认知与理念，提高教师的专业能力和素养，让教师充分了解课程游戏化的教学意义和价值，从而能够在实际教学中，对游戏化教学进行科学、灵活的运用，进一步促进幼儿体育教学的游戏化开展。
2.2以幼儿的兴趣为切入点
幼儿阶段的儿童，正处于成长发育的关键期，还未形成完善的自我认知和正确的世界观，且拥有强烈的好奇心和求知欲，因此传统的幼儿体育教学模式，无法有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，教学效果大打折扣。基于此，幼儿园教师在开展游戏化体育教学的时候，需要以幼儿的兴趣爱好为切入点，联系幼儿的实际生活，以更具趣味性和生活化的游戏方式和内容，来激发幼儿的参与积极性，让幼儿能够真正感受到体育游戏的乐趣。例如，在开展球类体育运动的时候，教师可以将幼儿进行合理分组，然后结合幼儿的实际生活，为幼儿创设游戏化的教学情境，让幼儿扮演传送员，通过重重障碍对物资球类进行运送，锻炼幼儿抓取技能的同时，培养幼儿的团队精神和合作意识，从而有效加强幼儿体育教学的质量与效率，全面促进幼儿的身心健康发展。
2.3采取多样化的游戏形式
幼儿受自身年龄、阅历等的限制，联想能力有限，为此，教师在组织幼儿进行游戏化体育教学活动的时候，应当从幼儿感兴趣的角度出发，为幼儿创设主题化的游戏情境，引导幼儿在特定的情境中加深对体育知识和技能的记性理解与掌握。例如，在组织幼儿开展“沙包投掷”游戏的时候，单一的游戏规则和形式，很容易就是使幼儿失去参与的兴趣和积极性，为此，教师可以为幼儿创设一个生活化的游戏情境:将沙包比作小动物，游戏的最终目的是送小动物回家。通过改变游戏形式来有效增加体育教学的趣味性，从而能够更好的吸引幼儿的参与兴趣和积极性。
2.4尊重幼儿的个体差异
先天的性格特点和后天的成长环境等因素的不同，导致幼儿之间存在明显的个体差异，而传统幼儿体育教学模式中，教师惯于采用统一的教学内容和标准，缺乏一定的针对性和个性化，导致部分幼儿在体育教学中无法发挥自身的优势和价值。基于此，幼儿教师在开展游戏化体育教学的时候，应该立足于尊重幼儿个体差异之上，充分了解幼儿的个性化发展需求，选择灵活多变的游戏方式，满足不同幼儿的不同需求，在提升幼儿身体素质的同时，加强幼儿的心理素质，为幼儿在今后的综合全面发展奠定良好基础。
结束语
总而言之，在课程游戏化这一背景下，展开体育游戏的教学活动，是非常符合幼儿自身的认知规律，同时还可以有效增强幼儿的体能，推动幼儿身心得到健康地发展。
参考文献
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