量感能力主要是培养学生对数值计算的一般认识，更高级的量感能力主要是协助学习者灵活地运用所学专业知识信息处理现实难题，对协助学生正确判断和处理更加复杂的数理难题具有重要的作用。因此，在小学数学课堂教学中，授课教师务必注重学生量感的训练教育。
一、小学数学量感培养的必要性
（一）开拓学生的数学思维
在数学课上进行量感的训练，可以促进老师不断地改进和更新数学课的教学战略，激发老师们开发更为多样的数学学习方式，引导他们深入观察、思考、剖析和总结数学知识，帮助他们理解数学问题，引导他们用恰当的量感思维、数学知识和数学逻辑来解答数学问题，从而提升了数学知识的分析与应用能力，同时也能够更加有效地提升他们对知识的认识与理解。所以，在教学过程中，老师应采用多样、丰富的教学思想和教学方式，使孩子们能够从多个角度、多层次地、全方位地去观察和理解这些知识，从而使他们的量感能力得到迅速的发展。
（二）学生数学学习的改进
老师是“指路灯”，老师及时地对其进行反思和革新，将新的教学方式引入到教学中，促进了学生的进步，强化了对量感的锻炼和强化，紧扣素质教育、双减政策和新课程标准的要求，发现了学生在量觉方面的“缺失”，制定多样、丰富的教学方法来改进和创新课程教学，让他们在量感的熏陶中逐步深化对数学的认知、认知度、兴趣度，帮助学生的数学思维从低阶逐渐进化到高阶，也使他们对数学知识的理解不断深化，逐步深化，提高了对数学的认识、理解、兴趣，帮助同学的数学思路从低阶逐步进化到高阶位，也使学生对数学知识保持长期的新鲜度，减少学生在面对数学难题时所产生的畏难心理与焦虑不安。
二、小学数学教学中培养学生量感的途径
（一）在教学与生活元素相结合中形成量感
小学数学知识在生活中的运用较为常见，一般能满足小学生日常生活的需要。在进行小学数学教学时，教师要善于将数学知识与生活结合起来，帮助学生理解数学知识。将数学知识运用于生活是数学教学的最终目的，在生活中遇到数学问题时，学生要及时提取知识来解决问题。
例如，在教学“测量”这部分知识时，确定的教学目标为：让学生了解与并掌握千米、米、分米、厘米、毫米等长度单位，并能熟练地进行单位间的换算。在这一内容的教学过程中，不仅要求学生掌握知识，而且要培养他们良好的量感，使学生既能在生活中更好地运用知识，也能在课堂上熟练地掌握知识。结合生活元素能帮助学生达成学习目标。在教学时，教师要准备齐全的教具，如直尺、橡皮、铅笔、A4 白纸、铅笔盒等，其中有测量工具，有被测量物品等。教师运用这些学生常见的物品进行实物讲解与操作测量。当学生了解了有关知识与测量方法后，教师将测量的实践任务交给学生。在教师的引导下，学生测量自己身边的物品，比如，铅笔、课桌、书本、文具盒、黑板擦、粉笔、黑板等物品的长度，学生在自己动手操作时能更直观地认识长度单位及相应的长度，对1毫米、1厘米、1分米、1米等长度有了量感。然后再将几个物品放在一起测量，比如，将10支粉笔连接起来测量，将铅笔与书本连接起来测量，将几个课桌摆在一起测量总长度等。这样做的主要目的是让学生了解1厘米与1分米之间的关系、1分米与1米之间的关系等。因为这些物品在生活中经常能够看到，学生在此启发下还能找到更多的可供测量的物品。学生对动手测量比较感兴趣，也能更深入地开展实践学习，在不知不觉中形成了良好的量感，提升了数学素养。
（二）在开展实践活动中形成量感
实践是形成技能与运用知识最好的方法。学生将所学的知识在实践中得到验证，能让学生感受到数学的奥妙，从而产生兴趣，对数学有更好的认识。在培养学生的数学量感时，应该大力开展有关的实践活动，让学生在实践中掌握知识，对数量有更充分的认识，最终形成良好的量感。
例如，在教授“时间单位”时，为了让学生对“时、分、秒”形成良好的量感，教师运用实践的方式让学生感受这部分知识，设计的实践活动为“猜猜1分钟时间有多长”。首先，先让学生闭上眼睛，由教师计时，等到了1分钟时，教师示意学生睁开眼睛，此时，学生对1分钟有了初步的了解。接下来，教师再次让学生闭上眼睛，教师计时，让学生在没有任何提示的情况下感觉自己闭眼1分钟了，睁开眼睛，举手示意，但不能发出声音。由于学生的量感不同，他们会在不同的时间段内睁开眼睛，反复的练习能让学生感受1分钟的长度。其次，教师计时1分钟，让学生在1分钟之内做一些自己要做的事，比如，写字、与同学交流、在教室里走路等，在做的同时也要感受1分钟是多长，到了1分钟时，教师示意，让学生对1分钟有自己的理解。再次让学生自己做事情，在没有教师的提示下，学生感觉到了1分钟时间后，自动向教师示意，更好地感觉1分钟。最后，运用同样的方法，让学生感受不同长度的时间，比如，10秒钟为多长、5分钟为多长等，让学生在实践中感受不同长度的时间，对时间有充分的认识，从而形成良好的时间量感。
（三）在估算和探究活动中形成量感
具备良好的量感能力的标志是在没有借助工具的情况下无限精准地对某个事物进行估算，在经验与估算能力的配合下，得出尽可能“精准”的数量。要想形成这样的能力，需要教师引导学生掌握估算的方法，在自主探究中去感受，训练量感能力。
例如，在教学“测量”这一知识点时，先通过教学使学生对毫米、厘米、分米、米等长度有初步的了解，形成直观的认识。首先，教师展示准备好的各种物品，当教师拿出一个物品时，不需要学生测量，而是运用目测及估算的方式快速说出大约为多长，尽管学生说出的答案多种，但他们还是希望自己说得准确。每估算一个物品的长度之后，教师再对这个物品进行精确测量，让学生将自己的答案与教师的标准答案进行对比，在对比中感受长度的大小。然后，多次进行这样的估算活动，逐步提高学生的量感能力。其次，分组教学。每2～4人为一组，进行合作与探究练习，充分发挥每个人的主体意识，在探究中感受长度。即一个同学拿出物品，让其他成员进行估算，然后再测量对比，如此轮流合作学习，提高学生的练习密度，有利于学生形成量感。最后，自己估算，自己测量。在探究中主动思考、对比与观察，从而形成量感。最后，开展评估竞赛活动。看谁估算得快而准，估算结束后，发放准备好的奖品。在竞赛中，教师也要有意识地指导学生，促进学生量感的形成。这样的教学加深了学生对知识的理解，有助于量感的形成。
三、结束语
总之，在新课程教学理念下，教师在小学的数学课堂教学中要想全面提高小学生的量感能力，就务必做到视小学生为课堂数学主体，并注意根据实际生活实践培育小学生的量感。学生需要自由探究、协作与沟通，让学生共同探讨问题，为学生创造更多协作沟通的机会。在相互沟通下，教师能够发现每一位学生的错误，并通过相互纠正错误，彼此督促，从而促进每位学生都可以发展提高。
参考文献：
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