通识教育是指面向所有大学生普遍进行地共同文化教育，是一个与高等专业教育相对的概念，包括基础性科学知识的传授，公民意识陶冶，健全人性的熏陶等非专业性的实际能力的培养，通识教育的目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
成都某高校紧随国内高等教育教学改革的步伐，于2014年开始实行通识教育，经过六年的通识教育课程建设，目前在改善学生的知识结构和提高学生综合能力等方面已初具成效，但是通识教育课程建设的进程中仍面临着一些困难与阻力。本文拟从目前已掌握的成都某高校近年通识教育课程建设相关数据出发，进行具体剖析，并提出一些探索性的对策。
一、现状与问题
（一）课程设置未尽合理
成都某高校通识教育课程体系目前由五大模块组成。五大模块当中均由来自不同教学部门和行政部门的教师承担课程教学，采用了线下为主结合线上授课的教学渠道。近三年来我校累计开展了196门通识教育课程，其中人文素质模块71门，社会科学素养模块41门，自然科学素养模块17门，艺术素养模块40门，实践和创新素养模块27门。具体设置如下图表：
我校通识教育课程设置目前的问题有三：
1. 五大模块课程门数上失衡。我校通识教育课程的开设偏于人文素养模块，自然科学素养和实践和创新素养模块课程开设的数量明显不足。
2. 各模块课程数量的发展不够稳定。通过对近三年五大模块课程数量的发展走势分析可见五个模块走势除实践和创业创新素养模块以外，其余四大模块并不稳定。人文素养模块、社会科学素养模块、自然科学素养模块、艺术素养模块的课程开设数量在2018-2019学年第一学期之前基本呈正相关。这表明此段时间内各模块课程数量所占比例相对稳定，发展势态较为良好。而2018-2019学年第一学期之后各模块课程数量所占比例表现出失衡的状态。
3. 线上通识课程建设未够完善。目前我校通识教育主渠道为线下教学，近三年来线下合计共193门次，线上合计共63门次，线下与线上的比例约为3：1。2017-2018（2）~2018-2019（2）两种渠道呈现正相关，而2016-2017（2）和2019-2020（1）则呈现负相关。其中2018-2019学年度两种渠道的主次关系发生了倒转。线上授课的渠道整体上说并不稳定。
4. 连续开设的通识课程不多。近三年开设的196门通识教育课程中连续开设2个学期的课程共19门，占课程总数的65%；连续开设3个学期的课程共8门，占课程总数的28%；连续开设3个学期以上的课程仅2门，占课程总数的7%。然而只开设过一次的课程有167门，占了课程总数的85%，未有任何一门课程连续6个学期都开设。剖析其中原因主要有以下：第一，目前我校通识教育专任教师配备不够，通识课程主要是由兼职教师来承担教学任务，而恰恰通识课相关管理部门并未对兼职教师开课提持续开课的相关要求；第二，成形的课程组、教学团队不多，目前仅图书馆主讲的《文献检索与利用》形成了稳定的教学团队，其他课程未见有成形的教学团队；第三，缺少长效的激励机制，很多教师在既没有任务要求也没有激励措施的情况下，持续开课的积极性不高。
（二）师资及教学资源统筹未达理想状态
经过对我校现今通识选修课程教师信息的数据统计，通识教育课程专任教师7人（占通识课教师总数13%），兼职教师46人（占总数87%）。可见，我校通识课专任教师明显不足以满足教学需要。兼职教师中又以校内其他部门为多数，4名校外兼职教师中仅2人为特聘教授。从职称上统计，教授有6人，副教授6人，高级经济师1人，副研究员1人，讲师14人，助教16人，助理研究员3人，5人无职称。2019-2020学年度开设的60门线下通识课程中有45门课程是百人以上的“大课”。以上数据反映出以下问题：
1. 我校通识教育师资队伍里专任教师和特聘教授的数量仍然不够。目前，这些校内兼职教师中以素质老师和新入职的年青教师居多，他们在通识课程教学中充当了相当重要的角色。由于这部分兼职教师在自身年龄和职业背景有其特殊性，因而在通识教育中也表现出他们的特点：第一，因为这些教师正值青春年华，学习能力较强，能够很好地接受并学习新的知识和教学方法，所以他们的教学手段相对新颖，所承担的课程在知识的更新方面处于一个良好的节奏上。第二，由于相当一部分教师本身是各系的素质老师，因而具有较高的思想政治素养，在课堂上可以给予学生很多思想上的引领，在教学内容中挖掘思想政治教育的资源，较好地实现了课堂思政。但是兼职教师存在着自身的一些局限：首先，部分教师专业不对口。2019-2020学年度承担通识课教学的47名教师中有8名兼职教师的研究方向与开设课程不对口，授课的对口率为84.9%。其次， 新入职教师的职称、资历普遍不高。大部分新入职的教师都是应届毕业生，职称为助教。
2.师资队伍中高职称的教师不多。通识课师资队伍中有教授有6人，副教授6人，高级经济师1人，副研究员1人，讲师14人，助理研究员3人，助教16人。副高职称以上（含副高）只占26.4%。资深的高职称教师不多的境况给我校精品通识课程的建设造成了一定程度上的局限，同时也不利于优秀教师发挥他们对青年教师的传、帮、带的作用。
3.教学资源调配仍未尽合理。2019-2020学年度，有75%的通识课程采用百人大容量教学班进行授课，有的课程一个教学班最大容量达128人。我校通识教育在师生比上仍然未够合理。我们之所以处于这种尬尴的境况，除了教学资源的限制以外，更多的的原因可能是教师普遍受到开课时间的限制。目前通识教学基本上安排在周一至周四晚上，而行课日的白天时间暂时未利用起来，很多教师由于本身也有专业课程要讲授，开课时间的局限使得这部分教师不得不把本应分成若干教学班讲授的课程变成了集中时间统一讲授的“大班课程”。相反，对于部分只有晚上安排了课程的教师（或者通识课专任教师）来说，他们基本没有过多的夜课时间讲授通识课程，而通识课专任教学一周内最多也就只能上四次课。如此现象表明，我们在教学资源的调配上还要下相当功夫。
（三）学生学习的积极性有待提高
虽然说我校已经在通识教育上投入了很大的人力物力，但是有些学生在课堂上的表现仍不够积极。通过与部分授课教师和学生沟通了解，可以总结出以下几个原因：第一，精品通识课程的匮乏，通识选修课程内容本身对学生的吸引力和实用性有所欠缺；第二，缺少对学生激励，部分学生选修通识课程的目的仅仅是为了修够6个通识课学分；第三，过重的学习负担对教学效果造成影响。由于专业课负担过重，许多学生在通识选修课上看其他课程的书或赶专业课的作业。
（四）美育课程体系有待完善
近三年来我校共开设美育课程44门，在所有通识教育课程中占据的比例仍可观，主要分布在人文素养模块和艺术素养模块。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中规定的八门艺术限定性选修课程已全部开设，其中《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》六门课已形成课程群的雏形。但是我们的美育课程体系依然存在着需要改进的地方：
1.师资与教学硬件上仍需加大投入。目前美育教师队伍中主要是缺少专任教师。44门美育课程中仅《音乐鉴赏》、《影视鉴赏》、《书法鉴赏》、《艺术导论》四门课程由专任教师承担教学。专任教师的缺乏不利于课程群的建构，同时美育精品课程的建设也因为得不到更多的资深专任教师在学术上和技术上的支持而受到限制。另外我校目前还是缺少美术馆、音乐室（厅）等场馆设施，因而艺术普及类的美育课程还是没法走出教室拓展实践教学。
2.独具中国特色传统文化艺术课程不多。《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中指出高校美育工作的总体目标是到2035年，形成多样化高质量具有中国特色的社会主义现代化高等学校美育体系。而现今我校美育课程依然欠缺中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育的内容。
二、通识教育课程建设的优化建议
（一）完善通识教育课程设置
1. 适当平衡各模块课程的数量和比例。《成都某高校2017-2022年通识教育课程体系建设规划》（后面简称为“规划”）中明确指出，课程体系的建设要遵循“从学校实际出发”的原则。我校是以工科为主的本科院校，在通识教育课程体系建设中，课程的文、理、工分布要有所倾斜，要有轻重缓急的安排。出于知识结构互补的考虑，我们目前对文人素养模块的布局表现出一定的倾侧。同时我们也要夯实五大模块中的薄弱环节，比如自然科学素养模块和实践和创新素养模块。首先，我国在新形势下一再强调创新创业教育，因此我校很有必要增加实践和创新素养模块通识课程的门数。另外，为打造有东软特色的通识教育精品课程也需要加大对IT技术等自然科学素养相关课程的建设力度。我们应当充分发挥本校师资队伍的优势，动员工科教师面向全校开设本专业的“概论”性通识教育课程，从而强化自然科学素养模块，重点培养学生的科学素养。
面对五大模块课程数量发展的不稳定状态（详见“近三年各模块课程数量走势图”），我们今后在设置课程时有必要进行一定的干预，以保证课程数发展的稳定以及各模块之间课程数量所占比例的恒定。
2.进一步拓宽线上授课的教学渠道。《规划》中提出：要把课堂向网络延伸，进行网络课程教学形成东软学院通识教育特色。我们要保证线下面授的教学主渠道的同时大力拓宽线上教学渠道。目前我校主要使用超星慕课平台，东软学院慕课平台已具雏形。在此形势下，我们应当保留部分已经稳定开设的超星慕课精品资源，同时由教学团队、学校管理部门和技术部门遴选一批教学质量高，深受学生欢迎的课程转移到东软慕课在线教学平台上，逐步完成从超星慕课到成都某高校慕课平台的过渡。
（二）优化通识教育师资与教学资源的统筹
1.建设一支精良的通识教育教师队伍。一方面，适量引进一些有艺术学科背景可以承担若干门通识课程的综合性人才担任通识教育的专任教师。通过增加师资配备优化通识课的师生比；另一方面，增强通识教师的综合素质和业务能力，鼓励教师通过自修提高学术水平和教学水平，为通识教育师资创造专业培训和进修的机会，调动教师的积极性参与教材编撰、教学方法的研究。
2.提高教学资源的利用效率。第一，通过增加师资配备，依据实际情况适当减少部分百人大班，变大班为90人容量的中班。我校通识教育课程体系建设分三步走。我校通识教育正处于建设的第二步（2019年-2022年），《规划》中指出，此阶段要不断丰富和完善每个模块的课程，以必要的数量作为质量的保证基础，并取消百人以上的大额班，使课堂实践得到保障。为实现我校通识教育体系建设第二步的目标，我校教学管理部门可通过教学资源的调配或聘任新教师来满足教学师资需要，让变大班为中班成为可能，从而强化教学质量保障。第二，灵活统筹教学资源，减少开课时间对通识教育教师的限制。开课时间的限制一度造成了教学资源的浪费，老师因时间不合适而不能开课，学生因课程冲突而无法选上心怡的课程，因此教务部可以酌情考虑灵活调配教学资源，把行课日学生没课的时间段充分利用起来，让教师可以尽其所能，学生可以如愿以偿。
（三）激发学生学习动力
1.努力推进通识教育精品课程建设，打造具有东软特色并且对学生有较强吸引力的精品课程，把通识教育与专业教育明确区分开，注重通识课程的“基本性”与“普适性”，让学生接受优质的通识教育。
2.采用一定的激励性措施，促使学生萌生积极向上的学习动机。教学中鼓励学生学以致用，可以鼓励学生运用堂上所学知识制作文艺作品参加学校、社区乃至省级赛事，从学习预期和目的上激发学生的学习动力。
3.课程设置带有一定的应用性倾向并建设通识课程分层次“课程群”，以满足学生对不同应用层次的要求。
（四）强化通识教育的运营管理
1.加强职能部门对通识教育课程的管理。明确管理责任划分，制定通识教育课程管理要求。教学相关的职能部门应明确自身责任与分工，并做到因时因地制宜地制定有关通识教育课程管理上的具体要求。目前我们在设置课程时基本上是“因人设课”，上什么课主要由开课教师拟定，有些时候甚至出现找不到教师开课的情况，而管理部门对此尚未做过多的要求。对此，今后应该由思政部统一设置课程，教务部依据人才培养方案中通识教育课程比例给各系部下达每学期通识选修课的教学任务，以保证每学期通识课程门数的平稳发展。
2.加强系部对通识教育运营的支持。一方面，根据教学需要，积极组织优秀师资力量，以保证全员育人的需要。尤其要重视理工科的师资，理工专业的教师是大学生人文素质教育的一支重要力量，各系部应将这一部分师资力量导入到通识教育课程体系，促成具有东软特色的通识教育课程体系；另一方面，各部系也可用通识教育工作量来平衡系部内专任教师的教学任务。目前各系部都存在专任教师教学任务不平衡的问题，因此各系部可以在部分教师工作量不足的情况下，要求这部分工作量未能达标的教师去承担通识教学任务。但是系部不可抱有“充数”的心态，而应当组织这部分教师进行一定的业务培训，帮助他们拓宽视野，提升自身素质，进而保证通识教育课程的教学质量。
3.增加相应的激励措施。在完善通识教育课程体系建设同时应健全对通识教育教师的激励机制。可以考虑通过调整课时费等方法改善通识教育教师的待遇，在“感情留人”、“事业留人”、“待遇留人”方面下功夫，形成教师与学校同发展、共命运的良好机制。
（五）完善美育课程体系建设
1.加大师资与教学硬件的投入。可以通过引进高水平学科带头人和特聘教授，发挥他们在学术领域上已有的影响力，利用他们的社会资源，做好对青年教师的传、帮、带。另外，考虑设立美育中心作为美育和普适性艺术教育的管理机构，逐步增设美术馆、音乐室（厅）等美育场地，以满足美育实践教学的需要。
2.增设具有中国风格的艺术经典教育相关课程，大力弘扬中华民族优良传统文化。在稳步开展目前已开设的中国传统文化美育课程的基础上，教学管理部门努力挖掘教学资源，组织师资，并把开设比如剪纸、京剧、蜀绣等相关课程列入今后的规划，努力拓展中国传统文化美育课程群。
3.加快优质美育课程建设的步伐。对于部分可以连续开设的美育课程，教学相关部门予以明确的建设目标或者给予相应的鼓励政策，扶助其发展，最终建设成十几门稳定的且教学管理成熟的美育精品课程，逐步实现“思政部提供课程，教师来选课上”的新局面，努力完善美育课程体系。
成都某高校通识教育课程建设任重而道远，在这个进程中既收获了成绩，但同时也面临各种困境。只有不断地深化教学改革，努力搭建更完善的通识教育课程体系，才能培养出具备良好综合素质的优秀学生，为伟大的社会主义事业源源不断地输送可用之才。
【参考文献】
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