引言
为改善小学教育教学效果,进一步突出以教育学生为核心的教育概念和提高教育学生的核心素质,许多一线老师对课堂教学方法开展了大量的理论研讨与实际检验,近年来在我国各地发现了不少教学方法,其间以课堂教学中的分层教学方式的教育概念在现实更为前沿。
一、小学数学分层教学理论上的必要性
中国实施九年义务教育,小学是义务教育的重点阶段,而小学又是学生之间认识能力、理解水平和学习习惯等的差别很大的阶段,学生之间认识能力和认知习惯等的差别又是学校实施分层教育和分层管理的主要基础,因此只有进行分层教育,学生才能够在课堂中实现完全按照自己状况进行学习和提高,从而减少了他们由于自己认识能力的不同和认知习惯积累的不同,所形成的听不懂、跟不上或者学习过迟、无兴趣的现象,总之小学数学课程中分层教育在理论上仍然存在一定必要,是学校贯彻实施生本教育理论,实现全体学生全面发展的有效教育举措。
二、分层教学的方法和原则
首先,分层教育的主要是班级教育为主,按层级教育最多,层次分得效果直接影响着各层级教育的实现与否。这里所说的分层教育是指学生成绩差异的层次,而不是性格的层次。进行分层教育,首先老师们一定要利用查看学生档案、测评、平时考察、家访等不同渠道,充分考虑每位学生个人之间的成绩差别,综合考察每个学生原有水平、学业能力、学习态度等,从而了解全班学生的基本状况,把整个学校按一定比率细分成若干个不同层级(可分成A、B、C三层,比率均为1:2:1)。安排座位时按一位优等生带一名学困生,发挥优等生的楷模榜样效应,引导学困生,让学习者有意无意中得到激励与帮助。为了避免因分层所造成的社会影响,给学困生增加心理压力,分层前必须在作好学校的政治思想工作的基础上,举行家长会,并向父母说明分层教育只是一个手段,使学困生有更多的引导机遇,从而培育优等生的门类,从而提高全体学生素养才是主要目的,并得到父母的理解支持。从整体发展的视野,正确、客观地区划分阶段,才是正确进行分层教育的基石。
其次,分层教育应当掌握这样五个原则:一是教育水平相同的原则;二是区分模糊原则;三是感受成功的原则;四是调节控制的原则;五是积极激励原则。
三、分层教学的实施及策略
1.深入了解学生，实现合理分层
层次教学的第一步是根据学生的实际情况来划分层次和分组。分层标准要求教师能全面地分析学生的学习状况。这些因素中有关于成绩的因素只是一种考虑标准。与此同时，老师还必须考虑到学习态度、思维灵活性、实践技能、学习进度、个人差异等方面的因素，以确保学生得到最准确的定位，这是分层教学的目标，并提供最有效的学习活动指导。另外，要根据小学数学课程的教学内容和学生学习情况的变化，合理调整几个区分等级。在日常教育活动中，教师必须全面观察和了解学生的综合状况，作出科学、合理的区分。
分成三个等级,把教学内容与教育目标的基本特征紧密结合起来。上层的学生则必须进行富有挑战性的训练,以拓展学生的知识内涵,这种学生必须在掌握小数的意义,分数和除法间的关系方面都具有良好的基础,学生的思想则敏捷而灵动,并且可以快速地相互借鉴。中层学生应该能很顺利地进行日常问题的处理,要了解这些知识的内容及转换方式，这样的学生应能整体跟随教师的教学节奏，并具有较好的接受和消化能力。学困生以整合基础知识为主，这些学生对基础知识的学习速度较慢，需要充足的时间积累知识。这样，学生就能关注合理，根据实际情况，开展有针对性的学习活动。老师也会让学生回答不同层次的问题，充分利用数学课堂。另
2.合理规划，有序开展分层教学
有了比较科学的分类方法作为课堂教学基础之后,老师们就必须对各阶段学生进行的内容加以划分。因此,学校要对课程的难易程度、时间等作出相应调节,对较低水平的学生则采取"低开始、补阶梯、拉着走、多引导"的教学原则,对中水平的学生采取"重概念、慢改变、多训练、注刺激"的课堂教学基本原则上,而对高级学生采取"小综合、大容量、高密位、促能力"的教育原则。有了阶段的内容外,还必须通过划分对象的细分步骤,同时关注学生各种状况,并通过各层本身的能力促使每个阶段的学习者群体均得到良好的发挥。而为了提高各阶段学生的学习效果,还必须更合理的加以联系。
把平时训练和月考试紧密结合在一起,按照对应目标进行练习和掌握。实行"三层"模式,"三层"是指老师在处理习题时要有三个层面:第一个层级是对基础知识的直接运用和基本训练,是每个学生的必做习题;第二个阶段提问为变式题或单一综合题,以学习者所能做到的知识水准为限;第三个阶段为综述题,或探究提问。第二个、三两阶段的提问都是选作题。
3.以人为本，结合实际开展辅导
因为学校目前教学导向的问题,以及各种考试都占用了老师们很大的时间,导致很多老师们在对学生指导方面,都具有形式主义的色彩。而教师课上及课下的各种指导,对于学生能力的提高来讲是必不可少的。因此,在数学基础教育课程上,老师还必须全面融入学校以人为本的教育理念,并投入学生更多的感情与精力,对各个阶段的学生在学习内容、学习方式的指导上,都因人而异。强调老师对基础较差的学生班要及时、仔细、耐心指导,而对一般班则要强化检测、指导,并重视学生反馈。特别是对学困生,老师更要给与学生更多的关怀,在心理健康、学业、家庭生活等方面予以学生更多的支持,让学生迅速地建立学习的自信,并主动地面对问题。
4.持续完善，分层分类考核评价
由于各个阶段的学生,其能力不同,兴趣爱好不同,发展方向不同,所以最终追求的目标有所不同。所以,为了要实现各个阶段学生都在自身能力范畴内取得提升并形成学习的信心,老师们必须进一步地对分层教育的模式加以总结与完善,把评估与考核方式融入到分层理念当中。更加具体,包括对学生平时学习、周练、月试、统考成绩等的评价,以激励与肯定为主。而对于各层的评估方式应该有所不同,多鼓励学生,即便学生学习水平提升甚微,要及时加以积极肯定,使学生在成功中获取经验,成功后还能够再掌握更高层的东西。针对学生在平时周练、月试、年级统考各级别试卷的设计上,都要反映出分层的教学理念,并结合实际设计试卷,以反映学生各个层次的特点。
结语
分层教育从学生的个人差异和实际水平出发,按照学校教学规律和学生学习发展特点设计的一个教学实验模块。在数学课程中进行分层教育,以促进素质教育在数学课程中落到实处。但通过近几年的实验,笔者认为分类教育更利于学习者综合素养的提高,更利于学习者个人能力的张扬,更利于较优等生学综合能力的培养、利于较低水平学习者潜力才能的伸展。
参考文献：
[1]李泽坤.小学数学分组教学的有效方式研究[J].数学学习与研究.2018（20）
[2]莫锦宜.创新小学数学教学方法如何激发学生学习兴趣[J].高考.2017（06）
