通过在中国知网平台输入“小学数学”“核心素养”等关键词进行检索，能够查阅到近年来我国不同学者的研究内容，检索表明：要想培养小学生形成良好的数学核心素养，授课教师需要彻底摒弃以往“分数至上”的教学观念，在课堂教学中着重提升小学生对数学知识的综合运用能力，鼓励小学生使用知识点来解决现实问题，只有通过这样的方式才能够帮助小学生实现思维的进阶、技能的提升。
一、教师要开展多样化的教学活动
形式多样的活动能够使学生产生学习的兴趣，他们在实践的活动中丰富自身的数学思想，并且也能够掌握更深层次的知识点，以此有助于学生的核心素质培养。所以，在具体教育活动中，小学数学教师需要针对他们掌握的实际内容展开教育，采用这些方法才能有效地激励他们学习。例如，教师在讲解“图像的扩大和缩小”一课时，教师应该针对学生爱玩和富有好奇的特点运用多媒体技术进行教学，首先，教师应该让学生认真观看自己用多媒体教学观看的图像，然后教师应该扩大原图至最初的二倍，让学生比较两张图长宽的关联，学生通过对比分析两张图像然后能够看出二者间的变化规律，出现扩大图像的长和宽是原图的二倍，然后教师应该进一步将图像扩大到三倍和四倍，让学生进一步观看，以便有助于学生更进一步地了解这部分的知识点。完成以后数学教师就会让他们在方格上画出原图，并将其扩大二倍和三倍，这种方法能够帮助学生比较好地掌握这部分的知识点，而且对他们的实践也有必要的锻炼，让他们能在实际训练中掌握所学知识点，对提高他们的核心能力有很大的好处。
二、教师要强化学生的数学意识
教学知识要来自于人们的现实生活，同时又为了解决现实生活中面临的所有问题，于是教师在教学中就要注意地训练他们的学生能力，以促使学生在现实生活中面临问题时，学会运用所学的数学知识处理这种问题。所以，小学的数学教师要结合课程内容对学生进行教育，帮助学生处理现实生活中的各种问题，并设计一些联系学生实际生活中的数学教育问题，使学生利用自身的实际过程了解并学会运用课堂上由教师所讲述的数学经验，同时在这种过程中能够提高学生掌握数学知识的能力，同时还能够提高学生运用这些知识的水平能力。例如，教师在向学生介绍“加减法”这部分的基本知识后，可让他们事先自己准备些像火柴棒这样的小物品，然后让学生在上课的同时拿起来根据自己说出的号码拿到对应的火柴棒，利用这些现场展示手段可以带动他们掌握加减法的有关基本知识。小学数学教师应该通过设计这些活动项目，充分调动他们学习的主动性，以及积极操作的思维，由此能够大大提高学生的数学能力。
三、合理的设计数学运算活动
教师在小学数学课堂教学中，教授如何帮助学生选择数学运算的项目。在数学计算项目中，学习者可以逐步熟悉数学计算方式，可以在基础上掌握一定的计算内容，并在运动中逐步熟悉数学计算的流程。这样，教师能够针对他们掌握的数学知识点给他们设置具体的数学计算项目，有助于他们逐步提高自身的计算水平。例如，在教学生“小数乘法”的课程，采用为学生设置数学运算项目的形式开展课堂教学，使他们可以从计算项目中掌握小数乘法的计算能力，从而帮助他们掌握这一数理知识。在课堂活动中，向班上的学生演示了小数运算的问题，并让他们迅速说出计算后的结论。解答很快且结论无误的学生在数学计算项目上走向成功。首先，在课堂上向他们出示0.5×4这一算式，随后，又让他们开始抢答。有的学生可以迅速地解答出计算方法的结论是2，有的学生却不能计算出结论。之后，又向他们演示了更多的小数乘法的计算问题，使他们可以参与到计算项目中。学生可以在这样的数学计算活动下，运用自身所掌握的数学计算基础知识，主动地解决数学计算难题。在这一活动中，很快便可发现给学生的数字计算项目，既可以使其本身的数学计算水平大大地提高，也能够帮助其充分熟练地完成数学题目的计算工作。这一数理基础素质的训练，对学生今后的数理知识都是十分有益的。
四、渗透数形结合思想
实际上，数形融合思想是数学学习当中必须采用的一个较为常见的数学方法，对于学生今后数学的复习也有着重要的帮助，所以必须从小学时期开始灌输他们的这个能力。因为有些知识点较为抽象晦涩难懂，单靠教师在上课的口述讲授阐述同学会不易理解，而且缺乏说服力，这就必须采用数学上的数形融合思想，有助于他们加深理解抽象知识点。数形的意思是可以使某些比较复杂的数理现象更加简单一点，使一些相对抽象性的东西更加具体一点。当然，这个方法有助于教师进行良好的教育。例如，教师在讲授“图形与几何”这一小节时，可采取以多媒体辅助课堂教学的形式。在备课过程中，教师提供了若干与本节课知识点有关的经典例题，并在教材上将数形结合运用到这里。教学中首先要把概念化的知识点介绍清楚，而我们在这时会对知识点的掌握程度并不会非常高，就必须配以例题在实际情况中讲解。因此到了实际应用题中来，教师首先应该先让他们自行剖析并试图解决问题，最后再用多媒体加以呈现，用图表的形式让他们剖析这个问题，有利于他们进一步加深知识点的掌握。
五、锻炼学生逻辑推理能力
在培养学生核心素养的过程中，要对学生实践能力进行全面的培养，并立足于实际生活，对教学资源进行深入的挖掘，提高学生在生活中的观察能力，激发学生学习兴趣，才能实现理论与实际的深度融合，同时，也能在一定程度上活跃课堂教学氛围，提高教学效率。为此，教师需要在教学工作开始之前，提前预备教学内容，整合教学资源，进而实现教学内容与实际生活的联系，提高学生运用数学知识解决现实问题的能力。例如，在对学生进行图形知识的讲解中，教师就可以将其他的相似的理论知识融合至其中，在整个教学环节中，锻炼学生对知识的转化能力和技巧。在对立体图形进行拆分的过程中，教师需要让学生通过对图形进行转换成他们所熟悉的图形，进而使其能够利用自身经验来推理拆分后图形的形状，在此过程中，教师应当予以一定的引导。此外，教师还可以为学生提出相关的问题，让学生能够在思维转换的过程中，完成对知识的掌握，进而实现学习能力的有效提升。
结语
通过上述的分析能够发现，在小学数学教学中教师需要明确教学目标与教学责任，在课堂中提升小学生的核心素养，并按照教育部门制订的具体课程标准来进行教学改革，从而有效提升小学生理解抽象知识的能力、对复杂题目逻辑推理的能力以及数学模型的构建能力等。在具体落实核心素养教学的过程中，教师需要设计符合小学生认知的教学内容，并将趣味性元素融入课堂教学中，只有通过这样的方式才能够引导小学生进行自主思考、兴趣探究，最终达到知识内化的目的。
参考文献
[1]王小菲.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2021(06):178-179.
[2]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):214-215.
