小学数学核心素养的培养是教学改革的要求，可以有效地锻炼学生的思维，同时数学的应用意识也得到有效的提升，促进增强学生的逻辑思维和抽象思维，数学理论与实践能力得到提升，使学生能够利用所学数学知识及时快速地解决问题。因此，为了使每个学生数学核心素养都得到培养，需要教师改革教学方式，这样才能使学生的能力得到有效的培养。
一、小学数学教学的现状
（一）重视教学任务忽视数学思维的培养
在数学教学中，部分教师会出现时间紧任务重的问题，这就导致教师在教学中重视教材中教学内容的讲解，忽视对学生数学思维的培养。例如，在“梯形面积”这节内容的教学中，教师因为课堂时间有限，在教学中直接进行梯形面积知识的讲解，并没有在课堂教学中进行教学的探究，探究所学三角形和平行四边形之间有什么关系，这也导致学生的数学思维没有得到发散，思维能力得不到培养，教师的教学变成为了完成教学任务而进行的教学。
（二）教学中缺少互动，核心素养得不到融入
在教学过程中，主要还是以教师的讲解为主，教师与学生之间的互动很少。主要原因就是教师的教学任务比较重，在互动探究的教学活动中会让学生在学习过程中分心，无法集中精力掌握所学知识，影响教学质量。而部分学生不喜欢学习数学，教师与学生的互动，学生没有参与的兴趣，而且还达不到预期的教学效果。教师在课堂中很少使用互动探究活动，主要原因是教师的教学观念没有发生改变，受到传统教学理念的影响，不仅教学质量受到影响，还使核心素养得不到融入。
（三）教学形式单调，缺少趣味性
部分教师在教学中主要开展以教师为主的理论知识的讲解，课堂教学趣味性较低，教学方式也比较单调，这就增加了学生对数学学习的厌倦心理。课堂上学生说话、玩橡皮、看窗外等小动作不断，教师的教学效率较低。学生在没有趣味性的课堂上被动地接受知识，学生各方面的能力也得不到培养，还增强了学生对数学的厌倦情绪。
二、核心素养下小学数学教学改革的策略
（一）教师改变教学观念
新课改的落实强调在学生的教育中促进学生综合素质的发展，而学校只有进行课程改革，才能实现学生核心素养的培养。但是部分学校教育的重点是学生成绩的提升，为了让学生学到更多知识，教师要求学生进行机械记忆，缺少与学生的互动探究等，使学生想象力和创造力的提升受到一定的影响。因此，教师必须改变教学观念，响应教育改革的新要求，在教学中开展趣味性和多样化的教学，以此来激发学生学习数学的兴趣，这样才能使学生的综合素质得到发展。学生的智力和理解能力不一样，为了让每个学生都能理解教师讲解的知识，教师应该对所有学生的实际学习情况进行深入了解，才能在核心素养背景下的教学改革中改变教学理念和方式，使每个学生都得到学习上的指导，增强学生学习的信心。
（二）开展情境教学，激发学生兴趣
学生的任务就是学习，但是小学阶段的学生又有着爱玩的天性，因此，教师可以为学生开展情境教学，让学生在玩中学习到知识，可以很好地发挥寓教于乐的优势。例如，在“加减乘除的混合运算”一课的学习中，教师为了提升学生的混合运算能力，可以为学生设置购物的教学情境，让学生在玩中提升运算能力。只有在购物的过程中才能更好地运用到加减乘除，教师可以按照班级里的小组数平均分配，一半学生扮演售货员，一半学生扮演顾客。教师把平时的教学用具拿来充当商品，没有的商品可以用一张纸在上面写名字代替，然后在商品的下面标明价格，如可乐3元、虾条3.5元、干吃面1.5元、苹果每公斤5.8元、桔子每公斤6.78元等，教师可以让学生进行自由购物，也可以向学生提出购物的问题，前提条件就是在购物的过程中需要把加减乘除混合运算都进行应用。教师提问：“如果购买一瓶可乐、两袋虾条、一斤苹果，三斤桔子总共需要多少钱？”这时学生就需要进行计算，可乐一瓶是3元，虾条一袋是3.5元，两袋就是3.5×2=7元，苹果每公斤5.8元，一斤就是5.8÷2=2.9元，桔子每公斤6.78元，一斤就是3.39，三斤就是3.39×3=10.17元。接下来学生把需要购买的商品价格加在一起就是3+7+2.9+6.78=19.68元。教师再提问：“顾客如果给100元钱，需要找零多少？”学生也可以在很短的时间内算出100-19.68=80.32元。学生在教师为其设置的情境教学中不但学习到了知识，并且体验到了购物的快乐，锻炼了学生的思维，使学生的知识运用能力得到提升，核心素养得到培养。
（三）结合现实生活，锻炼学生的思维
数学知识在日常生活中经常出现，学生只有学习数学知识，才能在生活中遇到问题时及时解决。因此，教师在传授数学知识的过程中，应将所学知识与现实生活相结合，锻炼学生的思维，促进学生逻辑能力和应用能力的提升。例如，在《时、分、秒》的学习中，可以让学生认识时间，并学会合理地利用时间，增强学生的时间意识。在该节内容教学前学生被问及每天几点起床、几点吃早餐、几点放学回家，但所有学生给出的答案都不是具体的，而是大致的。这时教师可以把时间分为时、分、秒，并把它们之间的换算规律讲解给学生，学生就会在大脑中有时间观念。当教师让学生规划自己一天的学习时间时，教师还应该做出正确的引导，这样学生才能把自己一天的时间进行科学合理的规划，并精确到分和秒。学生在规划自己学习计划的过程中，思维得到有效的锻炼。
（四）开展小组合作学习模式，提升学生的合作探究意识
教师充满趣味性的教学模式不断增加学生学习的乐趣和促进学生核心素养的培养。而学生与学生之间的交流中也是快乐的，因此，教师可以开展小组合作学习模式，来增强学生的合作探究意识。教师在小组分配的过程中，可以根据学生的成绩和能力合理进行分配，每个小组中学生的分配要合适，有能力强的学生也有能力一般的学生，这样可以让能力强的学生带动能力一般的学生，既增加学生相互交流互动的机会，还使学生在思考的过程中能够感悟到知识，促进学生数学素养的提升。小组合作学习模式对于学生和教师来说都能够提升学生学习的积极性，使学生从厌倦学习数学到喜欢学习数学，确保每个学生都能够参与到数学教学活动中来，在小组合作中让学生根据自己的兴趣发挥出自己的能力。
三、结语
综上所述，教师应该不断改革教学方式，可以为学生开展情境教学，激发学生兴趣，结合现实生活，锻炼学生的思维，开展小组合作学习模式，提升学生的合作探究意识，给予学生思考问题的空间，提升学生的思考能力。只有不断改革教学方法，才能提升学生的数学思维能力，促使每个学生的数学核心素养得到培养。
参考文献
[1]王颖.基于数学核心素养的小学数学教学改革模式[J].新课程教学：电子版，2021（4）：2.
[2]刘永琼.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].数学大世界：中旬，2021（4）：1.
