教学信息化是时代发展的必然趋势，也是当今教育事业的发展需求，在后疫情时代，高中数学教师要懂得利用信息技术教育功能和优势，提升自己的信息化教学能力，快速适应新时期教育要求，促进数学教学模式的有效改革同时，促进个人职业素养的提升。
一、当前高中数学教师信息化教学能力的不足之处
（一）信息意识薄弱
线上教学是后疫情时代最常使用的教学实践策略之一，包括了线上课程设计、线上直播、线上考核等等，而线上教学实施的顺利程度直接受到数学教师信息化教学能力的因此。但是，目前，部分高中数学教师信息意识薄弱，虽然是通过线上教学平台、钉钉等进行线上授课，但是所采用的教学手段依然是传统的线下思想，对教材内容生搬硬套，一味地向学生灌输知识，并没有进行信息化创新，对线上教学的理解也存在一定的偏差。加上教师对线上直播功能和课程软件的不熟悉，导致很多新颖的教学功能无法展示出来，继而影响到了线上教学质量。
（二）忽视资源整合
相较于传统线下课堂，信息技术和移动互联网的运用，开拓了高中数学教师信息资源的获取渠道，也为教师整合教学资源提供了更多的便利性，但是在实际教学中，教师并没有真正发挥出信息技术资源整合的优势。究其原因，主要是教师信息化教学功能薄弱，忽视了资源整合，且长期习惯于书本教材和参考书的运用。另外，部分教师习惯于在互联网中直接“拿来”，并没有真正考虑到学生的实际需求和自己的教学目标，且互联网教学资源质量参差不齐，有着很强的随意性，导致高中数学资源整合不理想，不能真正的满足学生的学习需求，这意味着教师需要不断提升自己的信息处理能力和整合能力。
（三）师生互动不足
后疫情时代，教师在线上教学中与学生交流时有一定的局限，一是受到了网络稳定性的影响，与学生连线中难免出现掉线问题；二是学生注意力分散，不能及时获取信息，对教师问题反馈也不够积极，为此，教师为了保证教学进度，会直接缩略师生互动环节。在这种模式下，高中数学教师依然将自己置于课堂主体，忽视了学生的主体地位，导致学生主观能动性得不到激发和调动，听课积极性自然会收到影响。不仅如此，部分教师虽然采用了信息化教学，却很少为学生搭建交流、发言平台，导致对学生学情掌握不清晰，无法及时调整教学内容和进度，影响了整体教学水平。
二、后疫情时代高中数学教师信息化教学能力的提升意义
（一）是实现高中数学课程信息化建设的基础保障
新时期教育背景下，高中数学课堂愈来愈趋于信息化，教师作为课堂的主导者，自身的信息素养和信息化教学能力展现是否充分，对数学思想、数学思维、数学模型信息化构建会产生直接的影响。为此，提升高中数学教师信息化教学能力，是实现高中数学课程信息化建设的基础保障，也是构建信息化高中数学课堂的基础。
（二）是教育工作者顺应当代社会发展的必然需求
众所周知，信息技术已经成为了社会各行各业不可或缺的技术力量之一，在教育领域也不例外，具备一定的信息化教学能力是每个教育工作者不可缺失的职业素养。高中数学内容与学生的日常生活息息相关，教师可以通过信息化手段完成与生活的关联教学，满足学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识。同时，信息素养已经成为了素质教育的重要内容，高中数学教师务必提升自己的信息化教学能力，这也是社会发展的必然需求。
（三）是高中数学教师专业化发展之路的必然抉择
互联网时代的到来，高中数学教师的角色也在从传统的“教”学生转变为“引导”学生，教师不再是单一的知识传递者，更是数学课程的开发者和研究者，为了满足每个学生的实际学习需求，教师需要利用信息技术对学生进行精准定位和筛选，借助信息化平台展开对症下药式教学，这也是传统课堂无法实现的。因此，提升高中数学教师信息化教学能力，是他们专业化发展之路的必然抉择之一。
三、后疫情时代高中数学教师信息化教学能力提升策略
（一）加强教师信息化认知度
互联网信息技术的快速发展对高中数学教师的教学素养提出了更高的要求，调查发现部分教师虽然有良好的教育信息化应用意识，但是他们对这种意识的运用并不全面，也不够深入。为此，学校要加强教师教育信息化认知深度，一方面，学校要将信息化教学能力纳入绩效考核，以此来引起教师自身的重视程度；另一方面，要完善后疫情时代信息化数学课程体系，要求教师将信息技术作为课堂必备内容，将其与传统课堂有机融合。值得注意的是，提升高中数学教师信息化教学能力，并不意味着完全摒弃传统教学，实际上信息化教学和传统教学方式是互补关系，线上教学没有线下教学面对面交流的真实性，同理线下课堂也没有线上课堂的便捷性，在潜移默化中深化高中数学教师对教学信息化的认知。
（二）开展信息技术技能培训
信息技术知识有着很强的时效性，且信息技术迭代较快，高中数学教师要想提升信息化教学能力，则需要不断学习、不断进步，只有这样才能真正肩负起教书育人的责任。其一，学校要加强教师信息技术培训，每学期至少组织教师参加1-2次培训，及时更新教师信息教育理念，学习先进的信息技术，一方面可以采用走进来策略，邀请校外优秀教师在校内开展培训；另一方面则可以走出去，前往其他优秀学校参观学习。其二，学校要重视教师教研交流平台的搭建，积极开展信息技术交流会，针对当前教学特色问题展开研讨，设计出具有校本特色的信息化数学课程，这样不仅有助于加深教师信息思维水平，还可以取长补短，汲取他人的教学经验，达到丰富自身信息教学本领的目的。
（三）巧用信息化教学设备
目前，大部分学校都配置了完善的信息化教学设备，除了常用的多媒体外，还有希沃白板，为教师信息化教学实践提供了有利的硬件基础。为此，高中数学教师在提升信息化教学能力过程中，要不断加强信息化教学设备和信息技术的运用频率。首先，高中数学教师可以借助微课技术，将教学难点内容录制成短视频上传到钉钉群，以供学生在课后查漏补缺，或是进行课前复习，微课录制中，可以有效锻炼教师的视频剪辑能力、音频录制能力等等。其次，在空间几何知识板块教学中，要认识到希沃白板的教学价值，对希沃白板的各大功能展开深入性探究，将抽象的知识直观展示；同理在课堂互动环节，可以借助希沃白板趣味分类、分组竞争、知识配对等项目进行互动，制作过程只需要3分钟。最后，高中数学教师要学会利用大数据对学生进行学情精准分析，相较于传统Excel表格制作，在线教学平台可以根据学生线上作业情况进行自动分层，能够大大节约教师教学时间，将更多精力运用到针对性教学中。
结束语：
综上所述，提升高中数学教师信息化教学能力是时代发展的必然趋势，也是实现高素质教育的基础条件，学校要正视到当前教师信息素养的不足，加强信息化教学培训，大力开展教学研讨，完善教师信息设备和技术运用能力，在潜移默化中提升教师的信息素养，以具备更高的信息化教学能力，不断满足后疫情时代学生的学习需求。
参考文献：
[1]仲丽伟.后疫情时代信息化教学质量提升研究[J].海外文摘·学术, 2021(11):2.
[2]张荣竣,张振福.教师信息化教学能力提升策略与研究[J]. 2021.DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2021.10.049.
