人才培养关系到国家未来的发展动向，近年来，随着国际在政治、经济以及科技文化等层面的竞争日趋激烈，各方面均需要人才的支持，培养高素质、高专业水平人才的重担就落在了高等教育身上。为了进一步促进高校开展人才培养，2017年2月20日，教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，旨在大力推进新工科建设，全力探索领跑全球工程教育的中国模式，助力高等教育强国建设，2018年4月2日，教育部又印发了《高等学校人工智能创新行动计划》通知，要求重点推进“新工科”建设，加强新工科专业发展，所谓“新工科专业”是指针对新兴产业的专业，将工业只能以及互联网作为核心，包括区块链、大数据、人工智能以及云计算等相关工科专业，将这些专业应用于传统工科升级改造，从而培养创新能力、实践能力均比较强的高素质复合型人才。可见，新工科建设的最终目标是培养高素质人才[1]。现阶段，高校教育开展中比较重视学生的思想品德教育，重视立德树人、思政育人，根据高校树人育人的教育目标可以明确表现出，思政教育目标与“新工科”建设的目标存在高度一致性，均是为了培养现代化高素质人才，并且在大思政的思政教育要求下，需要将思政教育融入到高校各学科教育中，实现“课程思政”，并要求教师能够加强课程思政实践，提升课程思政的教育效果。建筑类专业课作为典型的工科课程，同样需要将其与思政教育融合，所以在“新工科”和“大思政”背景下，建筑类专业课教师开展课程思政实践具有重要的意义[2]，同时也具备一定的必要性，若要有效开展课程思政实践，必须认清当前优势、现状、问题以及制约因素，并且要结合当前优势，转变当前教师开展课程思政实践的不良现状，重视课程思政实践的制约因素，集中解决存在的各种问题，从而促进高校建筑类专业课教师能够在“新工科”和“大思政”的双重背景下有效开展课程思政实践，提升课程思政的育人效果。
1 新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政的优势及意义
1.1新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政的优势
新工科背景下，建筑类专业课教师既要面对新工科提出的培养专业人才的要求，又要面对大思政以及课程思政提出立德树人的育人要求，虽然在双重背景下，建筑类专业课教师开展课程思政实践存在一定的压力，但同时也具备一定的优势，具体表现在以下方面：
1.1.1学科优势
建筑类专业课程相关学科是典型的工科专业学科，符合新工科建设的方向，国家将新工科建设作为高校教育的重点内容，一方面会将学科相关的教研资源投入到学科建设之中，使高校在开展学科建设时能够具备良好的教研资源，在教研资源的加持下，课程思政实践开展过程中，能够通过这些资源使高校建筑类专业课更好的将思政教育内容融入到课程之中，从而通过教研资源促使课程思政实践；另一方面，高校在学科建设过程中，往往会加强师资投入、基础设施设备投入等，使学科在充分的外部条件下实现发展[3]，在内部条件方面，高校会开展学科教研，通过学科教研调整教学方式和教学内容，而课程思政需要将思政教育内容融入到专业课之中，教学内容和教学方式的调整能够满足课程思政的需求，可将课程思政的育人内容重新编入道学科教学内容之中，从而为教师开展课程思政实践提供支持。
1.1.2政策优势
“新工科”建设是国家为了培养优质人才而提出的一项重要政策，国家对新工科建设会提供一定的政策支持，并在工科实践教学过程中充当“中间人”，鼓励高校工科与社会组织之间形成合作关系，从而推进高校开展工科实践教学，培养高素质人才；同时，“课程思政”也是国家提出的一项育人要求，要求高校在开展学科教学时，能够将思政教育内容融入各学科中，说明国家对课程思政也是持支持态度的，将思政教育内容融合到高校工科专业课之中开展教育实践，可获得国家的全力支持，并且也能够为国家培养高素质的优质人才。
1.1.3平台优势
开设建筑类专业课的院校一般具有一定的理工性质，这类院校手中掌握着丰富的社会实践资源，尤其是高职院校，与社会中的名企以及相关单位存在着密切的联系，所以建筑类专业课教师在开展课程思政实践时，高校可成为一个优质的平台，为教师开展实践教学提供条件，并且高校接触的一些名企和相关单位中，通常具有较为深厚的企业文化和单位文化，这些企业文化和单位文化中便包含了思政内容，或者是其中的一些政工岗位能够为课程思政实践教学的开展提供支持，从而通过高校平台有利于提升教师开展课程思政实践的整体效果。
1.2新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政的意义
在新工科背景下，建筑类专业课教师开展课程思政实践具有重要的意义。具体表现在以下几个方面：
1.2.1可培养建筑类专业师生的工匠精神
所谓“工匠精神”是一种职业精神、职业道德和职业品质，也是从业者的一种职业取向和表现，其内涵包括敬业、专注、精益求精、创新等内容。新工科背景下不仅要求人才能够得到培养，还要求教师的素质能力能够在课程思政实践教学中不断提升。在此背景下，教师在开展课程思政实践时，能够被思政教育内容所感染，并做到爱岗敬业，在教学方面还能够朝着精益求精的方向努力，从而提升课程思政实践教学的质量，为培养优质的工科人才提供支持[4]；对于学生而言，以教师作为榜样和典范，能够从教师身上学习高贵的职业精神和品质，使之在今后的就业中具备这种精神品质，对于专业知识的学习也能够做到专注、精益和创新，对于培养学生的工匠精神也具备重要作用。
1.2.2可提升高校育人效果
高校育人一方面要培育专业的人才，另一方面要培育品质品德及素质素养较高的人才，使高校大学生能够达到德才兼备的标准。新工科背景下，重在培育实际能力以及创新能力均较强的复合型新工科人才，在这一要求和背景下开展高校课程思政实践教育，既能够从“才”这方面培养高素质专业人才，又能从“德”这方面培养优质人才，实现立德树人的教育目标，从而达到高校育人的标准和效果，所以在新工科背景下建筑类专业课教师开展课程思政实践具有重要的育人作用，对于培育高素质复合型人才具有重要意义。
1.2.3可促进教育强国建设
高校是人才培养的摇篮，高职教育是工程教育中的重要组成部分，对于国家人才储备和人才结构建设发挥着至关重要的作用，并且我国实现中国特色社会主义现代化建设也需要人才的支持，需要通过人才强国[5]。在新工科背景下，高校建筑类专业课教师开展课程思政实践教育是培养高素质技能复合型人才的重要途径，通过培养高素质技能复合型人才可有效促进教育强国建设。
2 新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政的现状及必要性分析
2.1新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政的认知程度
目前，高校建筑类专业课教师具有高学历、高素质的特点，在开展课程思政实践教学中，教师具备的特点能够提升课程思政教学的内容的充实度，使建筑类专业课的知识内容得到有效的传递，从而能够推动专业课程的教学质量，但建筑类专业课教师属于理工科出身，对于思政教育这种文史类内容接触比较少，在开展课程思政时会存在一定的困难，从而导致教师开展课程思政实践时缺乏创新教学方法，并且传统教学观念也比较浓厚。基于教师的思政水平较低，会导致课程思政实践的认知程度不足，并对课程思政的概念以及内涵未能深入理解，从而造成课程思政实践教育的内容不够合理，导致思政教育内容与建筑类专业课知识结合不够密切，无法提升课程思政实践教学的效果，从而难以达到课程思政实践教学目标。
2.2新工科背景下建筑类专业课教师课程思政的实践状况
在当前新工科背景下，高校建筑类专业课教师课程思政的实践的整体情况体现出一定的不均衡性，课程思政实践教学在个别高校开展的有声有色，个别高校开展的效果也比较平常。但可以确定的是，当前国内绝大部分高校均能够积极响应国家号召，不同程度的开展课程思政实践教学工作。目前，国内个别高校在新工科背景下，能够结合学科优势和政策优势，有效的开展了建筑类专业课教师课程思政教学，例如，浙江大学在2022年1月11日开展了浙江大学课程思政工作坊专题培训交流会暨建工学院课程思政工作坊专题论坛，将党的十八大、就打以及习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话当做精神指引，并在习近平新时代中国特色社会主义思想理论框架下，结合学院课程教学对新工科背景下工程教育认证理念的课程思政建设进行思考，全校教师均参与了该讲座，通过学习和认识，该校教师对课程思政实践教育的认识得到全面的提升，并在实践中取得了一定的效果。浙江大学的案例值得推广和学习，但从当前我国高校建筑类专业课教师课程思政的整体实践状况来看，尤其是高职类院校仍不容乐观，存在的课程思政实践教学问题仍比较多，所以需要各高校提升课程思政实践意识，更新教学内容与方法，结合自身课程思政实践的状况，积极借鉴国内课程思政实践教学的成果，从而实现教学效果的蜕变。
2.3新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政的必要性分析
大学生是未来国家建设的接班人，高校属于人才培养的重要基地，担负着重要的责任和使命，所以高校不仅需要开展学科建设，提升专业教育质量，更加需要建立立德树人的教育目标和思想，将思政教育内容融合到建筑类专业课教学之中，使两者同步发展，这对于培养高素质复合型人才是十分必要的。同时，在新工科背景下，专业课程教学需要实现全方位育人，使大学生均能够成为德才兼备的优质人才，所以在新工科背景下，建筑类专业课教师开展课程思政实践教育是非常必要的。
3 新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政存在的问题及制约因素
3.1新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政存在的问题
虽然新工科建设开展以来，我国高校在课程思政实践教学方面取得了一定的成果，但存在的问题也比较突出，结合当前教师对课程思政的认知现状以及课程思政教学在专业课中实践的现状来看，存在的主要问题集中体现在以下三个方面：首先，高校建筑类专业课教师的教学观念比较传统。当前高校建筑类专业课教师日常对其专业知识理论研究比较重视，而缺乏对“课程思政”的认知，导致未能意识到课程思政教学的意义和必要性，且还有部分教师认为思政教育是思政教师的教学任务，与之无关；其次，高校平台优势未得到充分发挥，甚至很多高校并未积极的为师生搭建课程思政实践教学平台，导致教学效果并不理想；最后，高校为构建完善的激励机制，导致很多教师将思政教学内容视作思政教师的教学任务，使自身开展课程思政实践的积极性不高，从而无法实现课程思政的实践教学效果。
3.2新工科背景下建筑类专业课教师实践课程思政发展的制约因素
在新工科背景下，造成建筑类专业课教师实践课程思政问题出现的制约因素主要分为人为因素、制度因素以及高校因素。首先，人为因素是高校建筑类专业课教师对课程思政的认识不足，导致教师无论是在教学方法方面，还是在课程思政实践教学意识方面均出现不足，必然会影响课程思政实践教学的发展；其次，制度因素在于当前我国高校虽然积极落实了国家教育部课程思政教学的要求，但并未形成制度，导致高校教师对此项工作的落实程度不足，例如，课程思政实践教学强制执行的制度并未制定，并且还缺乏激励制度，导致高校教师开展课程思政时，“走过场”现象比较严重，未能科学合理的设计课程思政的教学内容；最后，高校因素主要表现在高校开展课程思政实践教育的主动性不足，未能发挥引头作用，导致制度建设不完善，并且平台优势也未能有效发挥，对课程思政实践教育的影响比较大。
4 新工科背景下建筑类专业课教师课程思政能力提升的方法
在新工科背景下，建筑类专业课教师在开展课程思政中存在一些问题亟待解决，为了提升课程思政实践教学的效果，发挥其育人作用，必须在新工科背景下探讨建筑类专业课教师课程思政能力提升的方法，根据问题和制约因素分析结果，可采取如下方法：
4.1转变传统教学观念，树立“课程思政”教学理念
教学观念属于一种意识，意识对物质具有反作用，所以教师的教学观念对于课程思政实践教学而言非常重要，关系到课程思政实践教学的效果。所以教师应该全面落实新工科人才培养的要求，转变既往传统的教学观念，并且还需要结合当前大思政的教学要求，树立课程思政的教学理念，将立德树人作为教学的目标，认真落实课程思政实践教学，通过教研重新设计课程思政实践教学的内容，并重视实践教学，将理论与实践相结合，充分利用高校给予的各项资源规划课程思政实践教学，从而提升教学效果。
4.2完善制度环境，建立良好的激励机制
目前，我国教育部已经要求高校全面落实新工科人才培养目标，并且要求高校应该开展课程思政实践教学，从而实现立德树人，高校则应该积极响应国家教育部下达的指令，通过制定强制性制度措施来全面落实课程思政实践教学，使建筑类专业课教师能够提升课程思政的教学理念，将开展课程思政教学作为一项教学任务，从而提升课程思政实践教学的开展效果；同时，高校还应该建立良好的激励机制，通过物质和精神双重奖励对高校教师进行激励，提升教师开展课程思政实践教学的积极性。通过制定强制性制度和激励制度的“软硬结合”，使建筑类专业课教师能够全面、有效的开展课程思政实践教学，从而提升教学效果。
4.3搭建发展平台，全面发挥高校平台优势
平台优势是高校建筑类专业课教师开展课程思政实践教学的重要条件，高校应该将这一条件优势发挥出来，搭建课程思政实践教学的发展平台，切实发挥平台作用。高校可以加强与校外强企及相关机构单位之间的联系，开展校外实践教学，并借此培养骨干教师，通过高校平台实现与企业单位对接，打造符合时代要求的专业教师，使教师开展课程思政实践教学的创新能力得到提升，并使教师能够与企业单位的党组织取得联系，通过党组织学习思政理论，从而使教师的思政理论得到发展，并且还能够接触新的思政理论，不断提升自身的思政视野，进而更好的将思政教育内容融入到课程思政实践教学工作中，提升教学效果。
5 结束语
综上所述，在新工科及大思政双重背景下，建筑类专业课教师开展课程思政实践教学已经成为育人的必然要求，高校专业课教师应该从专业、思政两个角度实现双向发展，并在实践教学中不断的创新，使课程思政实践教学的内容和方法符合当前背景下的教学要求和目标，从而实现立德树人，为我国现代化建设培养优质人才。
参考文献
[1] 赵阳子, 万金城. 高校教师"课程思政力"的问题审视与应对策略[J]. 知识经济, 2022(3):105-107.
[2] 李佳翼. "体育管理学"课程思政的现状研究与实践[J]. 现代教育论坛, 2022, 4(11):25-26.
[3] 卢佳佳. 课程思政背景下高职院校教师队伍建设现状及对策研究[J]. 产业与科技论坛, 2021, 20(11):255-256.
[4] 赵继伟. "课程思政":涵义,理念,问题与对策[J]. 湖北经济学院学报, 2019(2):114-119.
[5] 杨桂侠. 高校课程思政教学中的难点问题与解决路径[J]. 衡水学院学报, 2022, 24(1):67-71.
作者简介：姓名：王静；出生年月：1984年11月；性别：女；民族：汉族；籍贯：内蒙古呼和浩特市；学历：本科；职称：讲师；研究方向：道路与桥梁工程教育教学
