1.引言
党的十九大报告提出，办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。气象部门是科技型、公益性部门，必须针对其业务人员开展系统性的终身继续教育。在《2019—2023年全国气象部门干部教育培训规划》中提出，专业化能力培训更加精准、知识培训更加有效的总体目标，并针对气象业务岗位培训，提出建立基于气象业务岗位胜任力的分层分类气象业务岗位培训培训大纲和课程标准，覆盖各主要业务岗位专业技术人员，满足初级、中级、高级不同层次岗位需求。
气象观测业务是气象部门的一项基础性业务，业务布局涉及县级、地市级、省级、国家级四级，每一业务层级承担不同职责任务，协调配合完成自下而上的观测资料获取、传输、质量控制、产品加工业务流程和各类观测设备的维护保障工作。近年来，随着电子信息技术突飞猛进的发展，气象观测业务自动化、智能化程度越来越高。伴随着人工智能等高新技术持续深入地应用，气象观测技术更新速度越来越快，一大批自动智能新设备相继投入业务应用，推动气象观测业务正朝着全面自动化、高度智能化的方向阔步前行。气象观测技术日新月异的发展，客观要求从业人员持续不断地学习新知识新技术，持续学习、终身学习正成为气象观测从业人员的新常态。
中国气象局气象干部培训学院（以下简称“干部学院”）于2012年正式启动气象观测业务上岗培训工作，截至2021年底，干部学院及八个分院共举办气象观测业务上岗培训班90余期，有效推动了气象观测业务改革发展和人才队伍建设。以往的气象观测业务培训工作，主要集中在上岗培训方面，存在培训项目单一和课程体系不完善的问题。欲开展满足不同层次业务岗位需求的、更加精准化的综合气象观测业务培训，针对不同业务层级、同一业务人员不同知识技能阶段和不同职级，建立分层分类的培训课程体系十分必要。
2.课程体系建设思想
干部学院王卓妮等于2017年提出，面向终身教育的网格化气象继续教育课程体系概念模型。在该模型中，王卓妮等提出，按照人才终身成长路径设计课程体系，遵循循序、连贯以及具有逻辑性的原则，建立分层分类的课程体系，并实现学历后气象专业继续教育与高等教育的衔接、与气象业务需求的衔接、与世界气象先进水平的衔接[1]。他们还指出，分层级、分阶段、分职级以及课程与课程之间逻辑关系的设计，是分层分类课程体系的构成基础，也是构成课程体系建设的整体要素，体现出网格化特征。王卓妮等根据气象预报预测人员的类别、层次和岗位的特征，建立了以气象基础知识培训、“新任预报员-普通岗-关键岗-首席岗”预报员岗位培训、高级研讨培训为主的预报预测人员培训系列课程体系。
本文借鉴王卓妮等提出的面向终身教育的网格化气象继续教育课程体系概念模型，结合综合气象观测业务实际情况，探讨综合气象观测培训课程体系建设问题。根据《2019—2023年全国气象部门干部教育培训规划》，省级以上各主要业务岗位轮训由国家级培训机构及有关高校组织完成，基层业务岗位轮训由各省（区、市）气象局负责；省级以上专业技术人员新技术新方法培训由中国气象局气象干部培训学院负责；基层专业技术人员新技术新方法培训由各省（区、市）气象局负责。中国气象局气象干部培训学院四川分院（以下简称“四川分院”）是国家级气象教育培训机构的分支机构，主要发挥面向国家级培训的补充作用、面向区域培训的示范作用和面向基层培训的主体作用。本文聚焦四川分院面向基层培训的主体作用，探讨面向市县两级的、分层分类的基层综合气象观测培训课程体系建设的有关问题。
3.分层分类课程体系建设
根据网格化气象继续教育课程体系概念模型，综合考虑分层级、分阶段、分职级三方面因素，结合气象观测业务在市县两级气象部门的业务布局、气象观测新技术发展趋势、研究型业务新业态，需建立“综合气象观测基础知识、‘新任业务人员岗位素质能力—中高级业务人员知识技能提高—中高级业务人员知识技能更新’岗位胜任力、气象观测前沿技术研讨”的“1+3+1”基层综合气象观测培训网格化分层分类课程体系。
3.1“1+3+1”课程体系组成架构
该“1+3+1”课程体系是由1大基础知识课程体系、3大岗位胜任力课程体系、1大前沿技术研讨课程体系组成的课程体系有机体，其组成架构如图1所示。1大基础知识课程体系是该有机体的“基础”，3大岗位胜任力课程体系是该有机体的“主体”，1大前沿技术研讨课程体系是该有机体的“升华”。
3.1.1基础知识课程体系
与高等教育课程相衔接，满足非气象专业新入职人员综合气象观测专业基础知识普及培训学习需求，建立内容以气象观测基础知识和基本原理为主的综合气象观测基础知识课程体系。
3.1.2岗位胜任力课程体系
第1层次：岗位素质能力课程体系。满足县级新任综合气象业务人员、地市级新任气象装备技术保障业务人员、地市级新任气象雷达机务保障业务人员岗位素质能力培训学习需求，建立内容以气象观测业务基础理论知识和基本实践技能为主的基层气象观测从业人员岗位素质能力课程体系。
第2层次：知识技能提高课程体系。满足中、高级县级综合气象业务人员，中、高级地市级气象装备技术保障业务人员，中、高级地市级气象雷达机务保障业务人员知识技能提高轮训学习需求，建立内容以业务提高技能为主的基层气象观测从业人员业务知识技能提高课程体系。
第3层次：知识技能更新课程体系。满足中、高级县级综合气象业务人员，中、高级地市级气象装备技术保障业务人员，中、高级地市级气象雷达机务保障业务人员知识技能更新培训学习需求，建立内容以新型气象观测技术、新型气象观测装备为主，并根据业务和技术发展适时动态调整的基层气象观测新技术新方法课程体系。
3.1.3前沿技术研讨课程体系
满足中、高级县级综合气象业务人员，中、高级地市级气象装备技术保障业务人员，中、高级地市级气象雷达机务保障业务人员研究型业务知识培训学习需求，建立内容以气象观测前沿技术研讨为主，并根据业务和技术发展适时动态调整的基层气象观测前沿技术研讨课程体系。
图1 “1+3+1”课程体系组成架构
3.2“1+3+1”课程体系组成课程模块
本文设计的“1+3+1”课程体系有机体由5大课程体系组成。根据当前业务现状和发展趋势，在5大课程体系中需主要建设的课程模块如表1所示。在培训项目开发时，需根据具体培训对象和培训需求选择课程模块，形成具体培训项目的课程安排。
表1 “1+3+1”课程体系组成课程模块
4.课程体系特征
本文设计的“1+3+1”基层综合气象观测培训课程体系，表现出如下特点：
（1）网格化。该课程体系设计借鉴了面向终身教育的网格化气象继续教育课程体系概念模型，综合考虑了分层级、分阶段、分职级三方面因素，能满足基层市、县两级气象观测从业人员处在不同知识技能阶段、不同岗位职级对培训学习的不同需求，具有同一业务人员不同阶段课程不重复、等级层层递进、专业性逐步加强的网格化特点。
（2）全覆盖。该课程体系综合考虑了非气象专业新入职人员气象观测基础知识、新任业务人员岗位素质能力、中高级业务人员知识技能提升、中高级业务人员知识技能更新、前沿技术研讨等多个方面问题，涵盖了基层气象观测从业人员职业生涯全过程对业务知识技能培训学习的不同层次需求，具有全覆盖的特点。
5.总结与展望
本文借鉴面向终身教育的网格化气象继续教育课程体系概念模型，针对基层市、县两级气象观测从业人员不同层次、不同类别岗位需求，提出了“1+3+1”基层综合气象观测培训网格化分层分类课程体系。在5大课程体系下，给出了需要建设的主要课程模块，对四川分院构建既满足气象观测业务现状又适度超前、既与高等教育课程设置衔接又与现代气象业务需求衔接的培训课程体系，做出了全面细致地思考。对四川分院其他领域课程体系建设和兄弟气象教育培训机构综合气象观测培训课程体系建设，具有较高的参考价值。相信按照该课程体系建设方案，加以合理的组织实施，一定能助推四川分院综合气象观测教育培训工作开创新局面、迈上新台阶。
参考文献
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