前言：
社会领域教育强调的是幼儿的独立自主意识，社会意识和社会责任感，重点在于提高幼儿适应性，帮助幼儿灵活应对社会上遇到的各种问题和挑战，并增强幼儿自身的主人翁意识。而幼儿阶段的幼儿年龄较小，他们对外界事物的感知经验是十分有限的。对此，社会领域的教育就不应当像正式教学那样，而是应当变得更加具有渗透性，从各种非正式的角度，去引导幼儿养成良好的行为习惯，在实践的过程中不断提高自己的能力。
一、幼儿园社会领域教育的意义分析
无论幼儿处于哪个阶段，也摆脱不了自己也具有社会属性这一事实，而且随着他们年龄的增长和社会活动范围的扩大，这种社会属性会逐渐增强[1]。因此，在幼儿教育阶段，我们有必要开启幼儿社会领域的启蒙教育，让他们可以摆脱对父母的依赖，融入幼儿园这个新的生活和学习环境，形成自己独立自立的能力；在集体环境和集体活动中体验、认同基本的社会行为规范并形成在社会生活中遵守社会公共道德与法律法规的意识和行为，通过行为纠正和引导，让孩子们在日常学习与生活中具备正向的价值观念和积极的情感体验以及正向的情感导向。由此可知，幼儿园社会领域教育与实践的本质是激发幼儿的社会属性，培养幼儿的规则意识和道德观念。
二、幼儿园社会领域教育的实施策略
（一）强化区域活动联系，渗透社会领域教育
主题教育是幼儿园教育的重要实施模式之一，具有综合性和开放性的特点。实施此类活动能够帮助幼儿获得完整的、全面的体验，还能够培养其理性的、客观地看待事物的眼光，从而督促幼儿不断进步和成长。幼儿教师应当紧密联系社会领域主题教育与社会实践活动，彰显二者的育人作用，培养幼儿形成良好的学习与生活习惯，让美好的品德根植幼儿心中，从而引导他们在学习与生活中认真做事、踏实做人[2]。
例如，在实施“我爱我家”的主题教育中，幼儿教师就可以明确这一主题的实践意义，通过教育教学让每一位幼儿都参与到主题学习当中来。幼儿教师可以布置家庭氛围场景，让幼儿仿佛生活在自己的家里；教师引导幼儿完成家务活动，让幼儿学会尊重他人的劳动；教师设置家庭游戏活动，让幼儿之前亲近的沟通，也让幼儿学习人际交往和交流沟通。基于此，幼儿能够养成自立自强、认真做事、踏实做人的良好习惯，彰显出社会性主题教育与社会实践活动的隐性内涵，从而提高幼儿文化素质与思想水平。
（二）巧用绘本，在共情思辨中形成良好的社会情感
众所周知，“绘本是最适合幼儿阅读的图书”，因为绘本中高质量的图与文，对培养幼儿的认知观察、情绪情感、想象创造能力等等，都有着独特的价值和影响，因此以绘本为载体实施教学活动也是当下幼儿园常用的教学形式[3]。但是运用绘本实施社会领域的教学活动要有别于运用绘本实施的语言教学领域的活动，不仅要让幼儿了解故事所要表达的内容，更要引导幼儿换位思考，在讨论和分析中理解故事中蕴含的情感。
笔者曾观摩过运用绘本故事《雨中的蘑菇》实施的大班社会活动。活动中，教师通过PPT课件再现故事情景，并通过层层设问引导幼儿将自己投射到故事情境中：下雨天，小蚂蚁躲在一个蘑菇下避雨，这时，小老鼠、小鸟和小兔子一个接一个来了……，设想，如果你是小蚂蚁，会选择让他们一起留下来躲雨，还是另找地方？雨下得这么大，小老鼠在雨里会怎样呢？幼儿需要结合故事情境站在小蚂蚁的角度做出自己的选择，并说出理由。活动一开始，很多孩子们认为蘑菇比较小，选择不同意别的小动物一起躲雨，到后来通过一次次的共情和讨论分析，大多数的孩子逐渐改变了之前的想法。尽管蘑菇下面躲的小动物越来越多，地方越来越挤，但孩子们还是坚定不移地选择了让小动物一起躲雨。故事和课件的引入，避免了生硬的说教，让活动更具情景性和趣味性，让孩子可以在轻松的气氛中进行思考和选择。在这个思考和选择的过程中，幼儿不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，能站在别人的处境换位思考，懂得包容与接纳。当然，也有孩子仍旧选择独自避雨，老师也没有强求，因为每个孩子的理解能力、接受能力和想法不同，虽然没有即刻达成行为改变，但只要这颗温暖积极的社会情感种子在幼儿心中根植了，那么在今后的生活中，我们可以适时引导，激发其内隐动力，促其发芽生长，逐步达成目标。
（三）游戏情境建立基本规则意识和秩序感
规则感和秩序感的建立关系到幼儿日后在社会生活中的适应性与融入性，若无规则感、秩序感，则道德感更易薄弱，因此，德育中的规则和秩序感的建立与培养十分重要[4]。但要建立规则、维持秩序是一件“困难”的事，原因是，幼儿在行动时常常很“莽撞”。当他们要做一件事时，很难兼顾做这件事情的要求。尤其是年龄较小的幼儿，几乎不会先考虑考虑应不应该做、怎么做、不这么做会怎么样。加之日常生活中，无序不一定会带来一些比较严重的后果，更无法让幼儿体验到规则的重要性。这时，教师可以通过游戏情境建立幼儿的规则和秩序感，因游戏具有两个基本特点，一是幼儿喜爱，二是有规则。无论是怎样自由的游戏，都有一定的规则即游戏玩法，若没有遵守相应的规则，游戏本身就会出现一定的混乱。举个简单的例子，幼儿在进行角色游戏中的“娃娃家”游戏，若幼儿没有遵守游戏中一家人的人数不超过4 个的规则，“娃娃家”的空间、同种材料是不足以支持5个及以上的幼儿进行游戏的。但当他们遵守规则时，便很少会出现拥挤、争抢的现象，游戏当事人——幼儿便能从中感受到规则、有序的重要性。
如在大班社会活动“交通标志”中，是通过创造出十字路口的情境，供幼儿扮演交警和司机进行游戏。当有司机没有遵守交通标志、遵守交警的指挥在路口“乱窜”时，其他司机前行的道路受到影响——无序的那名司机可能会撞到其他司机、可能会撞到十字路口上的红绿灯等各种设施。而一次无序会导致更多混乱，游戏中很快就会出现了更多无序的司机和愈发杂乱的十字路口。在这样的情况下，教师以交警的角色身份介入，引导各位“司机”进行讨论，分析出现混乱导致无法游戏继续进行的原因，让幼儿自发地意识到问题是由无规则、无秩序导致。此时教师和幼儿重新布置场地，再以交警身份引导司机改正后重新出发，幼儿感受到遵守规则带来了能正常实施的游戏，会再一次感受到规则的重要性，由此建立规则意识和秩序感。
结语：
总之，优化幼儿园社会领域教育活动的过程不是一蹴而就的，需要幼儿教师继续探索与实践，需要每一位家长认同幼儿园教育的专业性，同时也需要每一位幼儿积极参与和实践。只有这样，幼儿的社会性发展才能够越来越完全，在新时期背景下成长为身心健康的幼儿[5]。
参考文献：
[1] 普布卓玛. 如何有效组织幼儿园社会领域教育活动[J]. 传奇故事， 2022(10):121-122.
[2] 喻静. 对幼儿园社会领域教育与实践的深思[J]. 读与写（上，下旬）， 2021, 018(036):226-227.
[3] 马月梅. 幼儿园社会领域教育活动的内容现状与对策研究[J]. 世纪之星—初中版， 2021(28):0037-0038.
[4] 佧米莱·阿木提. 论如何有效组织幼儿园社会领域教育活动[J]. 好日子， 2021, 000(022):P.1-1.
[5] 白玛央金. 如何实施幼儿园社会领域教育活动[J]. 散文选刊：中旬刊， 2021(5):1.
