当前，思政教育进入了新一轮的热潮中，幼儿园尤其要重视立德树人的教育，同时也需要与新课改以及学前教育事业的一些具体目标要求保持同频共振。幼儿园德育也正以不同的方式进行，从而使孩子们在德育的陪伴下健康快乐地成长。扣好人生的第一粒扣子需要从娃娃抓起。幼儿教育的初始阶段，思政教育不容忽视，要将德育的种子种进幼儿的心中。在幼儿园立足立德树人这一根本任务下，围绕幼儿的身心发展规律，营造、渗透、强化幼儿的道德意识和正确的思想观念，紧紧抓住这一最佳的起步时期，通过环境氛围营造、各种活动渗透等措施，让幼儿养成良好的行为习惯，也让幼儿形成正确的思想意识与观念，帮助幼儿健康快乐成长。
一、 认识教育
在德育的组成体系中，认识教育占据着重要位置。由于计划生育任务的提出，当代幼儿大多为家中的独生子女。对于家中的长辈来说，孩子就如同他们的掌上明珠，真是含在嘴里怕化了，捧在手心怕掉了。甚至有一部分家长对孩子会存在溺爱心理。在这种过度溺爱环境中成长起来的孩子，不仅不知道应该如何爱别人，如何分享，而且会存有一定的情感淡漠问题。产生这一问题的主要原因在于，父母只是一味地给予孩子爱，却忘了教会孩子如何去爱。所以，在幼儿德育工作中，教师需要站在认识角度上，培养幼儿爱别人的意识，增强幼儿对爱、对德育的认识。如教师可以组织幼儿开展“抱抱我吧”的活动。在活动中，幼儿可以和其他小朋友倾诉自己的苦恼，而其他幼儿可根据自己的想法，为这位小朋友提供帮助或建议，也可给予其一个拥抱。之后，教师可询问幼儿的想法，如在帮助他人时有哪些感受？在给予别人拥抱时有哪些体验？在实践中落实幼儿的认识教育，奠定幼儿德育基础。
二、 情感教育
情感教育也是德育工作的重要分支。幼儿阶段，孩子们的思想、性格、情感态度还没有完全形成，具有较强的可塑性。教师作为幼儿在幼儿园生活中的主要引导者，对幼儿会产生直接的影响。所以，在德育工作中，教师需要发挥自身的引导功能，言传身教，利用自己的一言一行，站在情感角度上对幼儿形成情感、情操引导。同时教师也应注意拉近自己与幼儿之间的关系，在情感方面与幼儿形成共鸣。
“亲其师，信其道。”幼儿只有真正地亲近教师、信赖教师，才会愿意接受教师的管理以及教育。例如，在每天早上开园以及下午放学时，教师都可站在幼儿园门口，亲手将孩子交给他们的爸爸妈妈，并礼貌地与孩子家长相互交流问好；在日常生活中，教师要把幼儿看成独立的个体，如果幼儿帮助了自己，要对对方表示感谢，如果自己误解了幼儿，要向对方表达歉意。只有教师认真遵守这些道德行为规范，才会在潜移默化中对幼儿形成积极影响。如此一来，即便教师没有耳提面命地说教管理，幼儿也会模仿教师，主动且礼貌地对待他人，强化个人的德育认识以及德育情感。
三、 生活教育
在幼儿的一日生活活动以及一些具体的教学活动与生活指导中，进一步对其良好的思想品德进行培养，时时刻刻对幼儿的言行进行引导、规范和约束。从幼儿早晨进入幼儿园大门时，幼儿就能感受到来自教师的礼仪，进入园区大门时，每天都会有一名值周教师、监测体温的义工，在幼儿园大门口充满热情地向每一位小朋友微笑问好，而幼儿也很有礼貌地回答“老师，早上好”。从这一自然的文明礼貌用语中，开启整天的这一礼仪文化的序幕，也使得幼儿在这一文化中得到浸润，帮助孩子渐次形成良好礼仪习惯。而到了中午时分，让幼儿扮演值日生，各负其责，有的擦桌子，有的拖地，还有的扫地，有的端餐盘，幼儿共同为自己的集体进行服务。由此，体验劳动带给人的快乐，以及对自身价值感的增强，产生劳动光荣的心理自豪感。教师随时观察幼儿的行为，从点滴细节上督促幼儿养成良好的行为习惯。比如，在幼儿进行盥洗或者喝水这一环节时，就要让幼儿学会遵守秩序，有序排队，帮助幼儿树立规则意识。还要提倡幼儿节约用水，由此为幼儿筑牢爱惜每一滴水的意识，而当幼儿玩完玩具、看完绘本、制作完手工作品后，及时提醒幼儿“把玩具送回家”，养成幼儿整理归纳的良好行为习惯。在吃饭时，教师要帮助幼儿树立珍惜粮食的良好习惯，通过德育课上播放一粒粮食的来历之后，使得幼儿看到农民伯伯的辛苦，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” 的含义，树立“珍惜粮食”的思想意识。
四、 环境教育
让幼儿园的“每张墙壁”都会说话，让幼儿园的每一角落都发出德育教育的声音。幼儿园结合德育教育精髓，不断地去创造符合幼儿身心发展规律，以及幼儿认知水平的园区环境，如廊道、楼层等都有思政教育的气息，从而采取幼儿喜闻乐见的方式方法，不断以“润物无声”的方法悄然引入正能量。让幼儿在环境的熏陶感染下，渐次触摸和认识德育教育，同时也能对其认知产生促进作用，并就认知中的具体内容学会理解和践行。比如说在廊道中摆放了适合小、中、大班幼儿阅读的绘本，让小班幼儿阅读“孔融让梨”的绘本故事，来引导幼儿学会谦让的礼仪；让中班幼儿阅读“凿壁借光”“囊萤映雪”“映月读书”等绘本，让中班幼儿接受“勤奋”的教育；让大班阅读绘本“司马光砸缸”等内容，不断启发孩子们“用智慧战胜困难”，感悟“智”的重要性。
五、养成教育
首先，教师要将德育工作渗透到幼儿日常生活学习以及活动的方方面面，在潜移默化中落实德育，升华教育效果。德育并不是把孩子们归到一起，单纯地对其进行说教，讲一些空洞的大道理，而是需要以幼儿的生活为基础，在实际生活中，借由幼儿的行为，挖掘生成性因素，对其实施德育引导，以此才能够加深幼儿的德育理解。如在组织幼儿吃完午饭后，如果有幼儿出现浪费粮食的情况，教师可为他们讲述我国在困难时期的经历，也可引导幼儿学习《悯农》，并鼓励幼儿谈一谈自己的想法。在活动中，如果幼儿彼此之间出现了争夺玩具的情况，教师应及时制止，并为他们讲述孔融让梨、小朋友之间互帮互助的故事。利用这种间接而非直接批评的方式培养幼儿的谦让意识、文明意识，能够取得更加明显的教学成效。并且，在这种养成手段的驱动下，久而久之，幼儿自然会形成正确的德育思想，自身的不良行为、不良语言也会得到有效控制。
其次，教师要落实因材施教的原则。家庭环境对幼儿的性格、思维会造成较为深刻的影响[2]。所以，在接触幼儿时，教师需要了解幼儿的家庭背景以及性格，选择合适的方式对其实施德育引导。例如，有的幼儿性格外向，教师可以通过直接的交流，为其灌注德育思想；有的幼儿比较内向、胆小，教师可以通过网络交流或者匿名交流，在不面对面的前提下，降低幼儿的紧张感，获取幼儿的信任，对其实施引导，从而取得良好的教育效果。
结语：在幼儿时期，教师需要落实德育，通过认识教育、情感教育、生活教育、环境教育、养成教育，培养幼儿良好的品质，在持之以恒、坚持不懈的状态下，促进幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
[1].立德树人，做幼儿德育的深耕者[J].中国机关后勤,2021(02):40-42.
[2]彭凤.“立德树人”教育思想指导下的幼儿园德育[J].学前教育研究,2020(07):89-92.DOI:10.13861/j.cnki.sece.2020.07.010.
[3]梁雅娟.浅谈幼儿德育教育的现状及应对措施[J].今传媒,2020,28(04):155-156.
