信息化时代，数字化与智能化已成为时代发展的必然，因此“财务数字化”人才的培养也便成为高职院校大数据与会计专业人才培养的重要目标。作为传统会计专业与数字化时代联系最为紧密的专业课程之一的《会计信息系统》课程，在大数据与会计专业教学中仍然沿袭原有的按财务软件流程教学做模式已不能满足财务数字化人才培养需要，必须进行相应的课程改革，以培养适应数智时代的应用型财务人才。
一、传统会计专业中《会计信息系统课程》存在的主要问题
目前《会计信息系统》课程存在的问题有如下方面。
（一）课程目标存在局限性
多数高职院校《会计信息系统》课程通常以培养会操作会计软件人才为目标，因此课程的教学内容大多以某一商品化ERP软件为蓝本，以模拟企业典型经济业务案例为主线进行软件模块功能学习，通过建账、基础设置、系统初始化、日常及期末业务处理和报表编制完成企业经济业务的核算工作。这样的教学内容以软件功能学习为主，且大多仅停留在事后核算层次，学生学完这门课程后与手工会计课程相比仅仅是感受到核算工具的转变，对于信息系统如何获取信息、整理转化信息、加工处理信息和分析利用信息却并没有概念，而数据的采集、处理及运用能力却是企业实际工作当中最重要的能力，这种重实践轻理论、重核算轻管理的教学内容，不利于具有数据思维能力及创新性解决问题能力的应用型人才培养。
（二）教学模式方法单一
高职院校推行教学改革多年，《会计信息系统》课程已打破原有的理论与实践割裂，老师教学生听最后再集中训练的教学模式，“教学做”一体化模式与“项目化教学法”在教学中广为应用。但无论是“教学做”一体化模式还是“项目化教学法”，在实际应用中好的教学方法都没有体现出应有的价值，学生在学习过程中缺乏主动的探究与思考，缺乏实践向理论的提升，只是依葫芦画瓢在创设的教学情境中按照教师或教材提供的方法步骤在财务软件中对经济业务进行处理以掌握软件功能使用，对系统中数据来源不了解、数据间逻辑关系不清晰，只知其然不知其所以然，以至于一旦在操作中出现错误就完全崩溃不知道该如何进行查错、纠错处理。这种学习模式只是对教学内容的一种简单复制，只停留在记忆、理解及简单的应用层面，不利于对学生独立思考能力及分析处理复杂问题能力的培养。
（三）教学资源陈旧落后
由于《会计信息系统》课程具有较强的实践性，高职院校的《会计信息系统》课程大多在机房授课，这就需要学校配备相应的计算机硬件和财务软件以满足教学需要。而信息化时代，无论是硬件还是软件，其更新换代速度都不是学校财力可以与之相匹配的，因此，教学资源的滞后也必将影响人才培养质量。硬件的配置与维护质量会直接影响课堂效率，而软件与企业的适配度则直接影响学生就业后的工作效率。目前高职院校《会计信息系统》课程应用较多的是C/S架构的软件，如用友ERP-U8系列软件及金蝶K3等，这种架构软件的局限性限制了学生的学习地点只能在学校机房进行，而这使得一部分有课后练习需求的学生需要不能得到完全满足。另外，这两年由于新冠疫情影响，学生经常需要上网课，这使得《会计信息系统》课程实操变成纸上谈兵，学习效果大打折扣。并且软件在院校应用时多采用单机安装模式，这与企业实际的网络版应用也有很大差别，不利于学生对职业岗位认知及应用能力培养。
《会计信息系统》课程是一门融会计学、管理学、信息学及网络技术为一体的综合性学科，而目前高职院校该课程教材内容大多局限于某一软件的具体应用，缺乏应有的会计信息化理论及交叉学科新技术应用，不利于创新型复合型人才培养。
二、数智化背景下高职院校《会计信息系统》课程改革思路
数智时代对会计信息化人才培养提出新的要求，高职院校传统的会计专业也更名为大数据与会计专业，《会计信息系统》课程也必须顺应时代需要进行课程改革。
（一）对接岗位需求确定课程目标完善教学内容
随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链等新信息技术的应用，会计职业发生了重大变革，高职院校大数据与会计专业学生需要在具备基本财务核算与管理能力的基础上，提升数字化能力，以满足企业岗位需求。《会计信息系统》课程就要重点培养学生的数据思维及业财融合思维，使学生成为具备会计信息化知识和应用技术能力的新型会计人才。因此课程要理实并重，课程内容既涉及“大智移云”时代下的会计信息系统的基础理论，又要兼顾当前主流会计软件及新一代云ERP的发展水平和实际处理方法；更要注重数据背后的业务、数据的逻辑和软件运行的原理及其对应的会计信息化理论，要将信息化的思想和理念，将大数据技术、信息化技术与管理会计等其他学科内容结合，同时融入课程思政，培养符合岗位职业素养要求及能力需要的会计信息化应用型人才。
（二）创新教学模式方法
高职院校学生在学习过程中普遍具有思维活跃、动手能力强，但学习主动性与探究性弱的特点。《会计信息系统》课程必须以学生为中心，找到适合学生学习特点的教学模式方法。本门课程的学习可以成果导向任务驱动，先实践再理论再实践再探究，让学生先通过实践对学习内容有初步的感性认知，再通过实践中发现的问题溯本求源进行理论学习，继而进行理论总结再指导实践，在这一反复学习过程中提高学生的实操能力，让学生从中获得学习的成就感与自信，激发出学习新理论与新技能的的兴趣与热情，进而反思并主动去探究背后的原理和更深层次理论，提升分析处理复杂问题的数据思维、逻辑思维及职业判断能力。
（三）更新丰富教学资源
数智时代，信息技术日新月异，《会计信息系统》课程也要紧跟时代步伐更新丰富教学资源，升级现有软件版本，改变应用模式，财力允许条件下，购买用友、金蝶等公司的财务云软件。应用财务云软件学生可以通过网络登录云信息系统，进行课程的学习和信息系统的操作，与企业实际应用软件接轨，所学即所用，满足企业用人需求。同时财务云软件也打破了空间限制，能够满足学生线下线上学习需要。大数据时代的会计教育也要充分利用新技术带给我们的便利，加强校际与校企合作，共享软件资源及教学平台，利用云平台共同开发优质线上课程，与传统课堂教学结合提高教学效果。
《会计信息系统》课程教材也要与时俱进，可在工作手册式教材基础上，丰富会计信息化基础理论，将新一代ERP技术、大数据应用技术、数据可视化及RPA等先进技术与之融合，开发对接职业标准和岗位需求，既突出学生职业技能培养，又具备基本理论知识的理实结合活页式教材，紧跟时代发展随时补充前沿知识与技术应用，注重业财融合，打造符合企业需要的新型信息化人才。
综上所述, 在科学技术日新月异的信息化时代，高职院校《会计信息系统课程》要结合大数据与会计专业人才培养目标及企业财务信息化人才需要进行课程定位，遵循高职学生认知规律及岗位需求确定适合的教学内容、教学模式与教学方法，更新丰富教学资源，以培养社会所需要的财务数字化人才。
参考文献：
[1] 江月.大数据背景下会计课程改革的探索[J].中国乡镇企业会计,2021,(06)
[2] 孙海燕.基于应用型云管理人才培养的会计信息系统课程教学改革思考[J].中国管理信息化, 2021,(17)
[3]万小庆.“大智移云”驱动会计信息系统课程教学改革及实施路径[J].农村经济与科技,2021,(20)
作者简介：
郭亚琴，女，黑龙江林业职业技术学院教授；研究方向：会计信息化
赵婉婷，女，黑龙江林业职业技术学院讲师；研究方向：税法
